淺談利用創維“觸控一體機”變革小學語文教學的策略

蔣瑰麗

【摘要】在小學語文課堂教學中廣泛利用創維“觸控一體機”，實現以創維“觸控一體機”為載體的多種媒體共用，豐富語文教學內容的呈現方式，增強教學過程中的互動氛圍，為學生提供自主探索和合作交流的機會，努力轉變學生語文學習方法，打造高效的動態課堂，提高學生的語文素養。

【關鍵詞】創維觸控一體機；語文教學；變革；互動體驗

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著科學技術的發展，人類已經進入了信息社會，人們的生活方式、工作方式、學習方式和教育方式都隨之發生改變。由信息技術帶來的多媒體教學和網絡教學在教學過程中有著無法替代的優越性。但傳統的多媒體教學設備僅僅是教師授課的輔助手段，缺乏學生的參與和互動，不利于培養學生的創新意識和實踐能力。

一、通過“觸控一體機”，豐富語文教學內容的呈現方式

語文學習內容應當是現實的、有意義的和富有挑戰性的，應當有利于學生主動探索和合作交流等語文活動，語文教學內容的呈現應當是豐富多彩的，以滿足多樣化的學習需求。在教學中，教師充分借助創維“觸控一體機”能夠呈現更加豐富的語文教學素材，既能激發學生學習語文知識的興趣，又能關注學生知識形成的過程。

（一）借助“觸控一體機”，以“游戲和故事”動態地呈現語文教學內容

小學生好奇心強、活潑好動，愛聽故事和玩游戲，教師可以根據學生的喜好，借助創維“觸控一體機”在課堂中將教學內容融合到故事或游戲中，既符合學生的認知水平，又能使課堂內容更生動、更豐富多彩，使學生愿意學、樂意學。例如在教學《牧場之國》時，教師以游戲導入新課，先提問學生喜歡玩游戲嗎，再借助一體機播放詞語，這些詞語與教學內容息息相關，來創設生動直觀的教學情境，使學生的聽覺、視覺等感官受到刺激，以此誘發學生的情感。學生通過看詞語想畫面，學生不僅能感受牧場獨特的風景，還能興致勃勃地對接下來的內容進行學習。

（二）借助“觸控一體機”，以“生活情景”直觀地呈現語文教學內容

在教學中，要把離小學生生活比較遠的學習內容轉化為其熟悉的內容。通過對教學內容的合理重組，合理改變教學內容的呈現順序，借助創維“觸控一體機”來呈現教學內容。學生習得過程中，深深地感受到語文生活化、生活語文化的意義。依然是《牧場之國》這篇課文，課文是寫荷蘭獨特的牧場風光，文中有許多新詞晦澀難懂，教師用干巴巴的語言講解，學生沒法準確理解。教師要根據學生的思維特點，將牧場的圖片、視頻展示給學生看，使學生深刻感受荷蘭獨特的牧場風光之美，進一步感受荷蘭牧場生活的可愛。什么是遼闊無垠，絲絨般的碧綠草原又是什么樣的，這都需要我們借助創維“觸控一體機”運用動畫的形式呈現，讓學生在感受牧場風光之美中，加深對課文知識的理解。

二、通過“觸控一體機”，增強教學過程中的互動氛圍

在課堂中，學生與教師可以通過創維“觸控一體機”這一平臺實現學習互動，師生都可以操作創維觸控一體機，使之成為學習、交流的平臺。有意識將交互性融入課堂教學設計，知識呈現圖文并茂，操作變得更直觀，極大提高了課堂教學的有效性。

（一）形成師生互動課堂模式，調動學生的學習積極性

傳統的教學方式“板書”，注重于書寫，缺乏與學生的情感交流，難以準確把握學生對教學內容的理解程度。而小學語文課堂教學中，教師應該扮演好組織者、引導者與合作者的角色，發揮學生的主體作用，提高學生自主探究的能力。創維“觸控一體機”繼承和發揚了黑板的書寫功能，同時又克服了幕布式多媒體展示教材的不足，把板書和操作課件巧妙地融為一體，成為教師與學生互動交流以及構建學生自主學習模式的媒介。例如教學《有趣的動物共棲現象》這篇課文，在學了動物們能夠朝夕與共、和睦相處的原因后，接下來通過一體機，設置問題。例如向學生提問“動物的共棲現象有趣在哪里”，通過一體機出示類似的問題，學生閱讀課文來回答，學生回答什么內容，教師就在一體機上呈現相關圖片與資料，加強師生的互動，并調動學生的學習積極性，活躍課堂的教學氛圍。

（二）學生與“觸控一體機”互動，提高課堂中學生的參與度

一方面，創維“觸控一體機”的操作簡單、方便；另一方面，現在的小學生接觸到的電子產品豐富多樣，因此他們能很容易接受和掌握創維“觸控一體機”的一些簡單操作，如拖拽功能、書寫功能等。教師讓學生在課堂上操作一體機回答問題或者參與游戲，讓學生自主投入到課堂學習中來。例如教學《花鐘》時，我請學生到講臺上利用一體機的拖拽功能、書寫功能來選擇各種花開放的時間，同時拖拉各種花不同時間開放的相應圖片，隨后利用一體機的勾畫和批注功能，讓學生在一體機上對這些語句進行勾畫、批注，談談作者是怎么寫的、有什么發現。學生與“觸控一體機”互動，提高課堂中學生自主的參與度。

綜上所述，在小學語文課堂教學中廣泛利用創維“觸控一體機”，實現以創維“觸控一體機”為載體的多種媒體共用，豐富了教學內容的呈現方式，增強了教學過程中的互動氛圍，促進了教與學模式的改變，確立了學生的主體地位，為學生提供自主探索和合作交流的機會，努力轉變學生語文學習方法，打造高效的動態課堂，進而提高學生的語文素養和創新意識。

參考文獻

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（編輯：李艷松）