中等職業(yè)學(xué)校工科專(zhuān)業(yè)推行CDIO工程教育模式的實(shí)踐與思考

李杰

摘要：本文從國(guó)家、地區(qū)、地方三個(gè)層面闡述了職業(yè)教育教學(xué)改革的時(shí)代背景，指出了項(xiàng)目教學(xué)法在操作中的局限性，并且從實(shí)踐的角度介紹了CDIO工程教育模式的實(shí)施方法以及收獲，對(duì)于實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題也進(jìn)行了剖析，提出了中肯的建議。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；工科；CDIO

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2018）06C-0031-03

眾所周知，職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用，它集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是職業(yè)教育作為教育的類(lèi)型，能推動(dòng)教育的發(fā)展和完善；二是職業(yè)教育能夠滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人力資源的需求；三是職業(yè)教育能夠提高勞動(dòng)者的綜合職業(yè)能力，提高就業(yè)能力，改善民生問(wèn)題。多年來(lái)，中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育體系中的一部分，為各行各業(yè)輸送了大量的勞動(dòng)者，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。十八大以來(lái)，隨著國(guó)家戰(zhàn)略“新四化”的提出以及我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)的“新常態(tài)”，勢(shì)必會(huì)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、需求結(jié)構(gòu)、收入及動(dòng)力結(jié)構(gòu)產(chǎn)生重大影響，初中級(jí)生產(chǎn)、服務(wù)人才的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)也需要發(fā)生改變，加上區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新變化，生活水平的整體提高帶來(lái)的學(xué)生就業(yè)去向和擇業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)人才培養(yǎng)模式也提出了更高的要求。

一、背景與思考

1.十八大以來(lái)，我國(guó)相繼提出了“新四化”的全新戰(zhàn)略以及“經(jīng)濟(jì)新常態(tài)”的重要論斷，并指出：要推動(dòng)“新四化”協(xié)調(diào)、同步發(fā)展，必須及早轉(zhuǎn)入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展軌道，充分發(fā)揮科技進(jìn)步和創(chuàng)新的作用；要適應(yīng)“新常態(tài)”，須逐步實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。可以預(yù)見(jiàn)的是，技術(shù)進(jìn)步和創(chuàng)新將成為決定企業(yè)發(fā)展乃至國(guó)家發(fā)展的“勝負(fù)手”；《長(zhǎng)三角城鎮(zhèn)化提升路徑及智能支持研究》指出：長(zhǎng)三角地區(qū)的下一輪城鎮(zhèn)化發(fā)展將由快速城鎮(zhèn)化向新型城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)變，并逐步實(shí)現(xiàn)健康、穩(wěn)定的城鎮(zhèn)化。而對(duì)于新型城鎮(zhèn)化，我們認(rèn)為應(yīng)通過(guò)小微企業(yè)的大量、快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)就地城鎮(zhèn)化，但這需要我們職業(yè)學(xué)校提供人才支持，即“努力培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。

2.長(zhǎng)期以來(lái)，隨著勞動(dòng)密集型企業(yè)大量生產(chǎn)的需要，大批量的中職校工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入了以制造加工業(yè)為代表的第二產(chǎn)業(yè)，成為了一線操作工，南京地區(qū)也不例外。近年來(lái)，隨著勞動(dòng)力成本的提高，由于一大批勞動(dòng)密集型企業(yè)內(nèi)遷或轉(zhuǎn)型，本地經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使居民的生活質(zhì)量和保障能力大幅提升等原因，越來(lái)越多的畢業(yè)生會(huì)選擇就近就業(yè)或選擇自主創(chuàng)業(yè)。南京新港中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新港中專(zhuān)）是一所地處南京市郊以工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主的中等職業(yè)學(xué)校，2012年以來(lái)，學(xué)校電子、機(jī)電、汽修及計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生自主就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多，2015年達(dá)到了80%。

3.“項(xiàng)目教學(xué)法”是指在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)施若干完整的項(xiàng)目來(lái)串連相關(guān)的知識(shí)、技能與方法，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。但由于該方法來(lái)源于德國(guó)，很多人未曾親自體驗(yàn)與實(shí)踐，于是在教學(xué)實(shí)踐中存在許多照搬照套、憑空想象甚至自我加工的成分，使得所謂的項(xiàng)目教學(xué)法與真正的項(xiàng)目教學(xué)法存在很大的差異：我們過(guò)多地關(guān)注項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)、流程方法等形式，卻忽視了項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)，即真實(shí)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或真正的實(shí)體產(chǎn)品。

于是，我們?cè)谙耄涸谥械嚷殬I(yè)教育的工科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中，能否淡化模仿式操作，開(kāi)展“源于實(shí)踐，高于實(shí)踐，用于實(shí)踐”的基于真實(shí)項(xiàng)目的訓(xùn)練，借助CDIO模式開(kāi)展工科專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)探索？能否借鑒新加坡“教學(xué)工廠”的模式實(shí)踐真正的“項(xiàng)目教學(xué)法”？

二、實(shí)踐與收獲

CDIO工程教育模式是美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等高校于2004年共同創(chuàng)立的新的工程教育模式。CDIO即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，通過(guò)理實(shí)一體的教學(xué)，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)工程。該模式強(qiáng)調(diào)“在真實(shí)的工程環(huán)境中”，基于“真實(shí)的項(xiàng)目載體”的“做中學(xué)”，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，一邊通過(guò)動(dòng)手提高工程實(shí)踐能力，并通過(guò)不斷的實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)，“生成、成型、成熟”學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的工程能力。該種模式一般在高等學(xué)校的工程教育中使用比較廣泛，我國(guó)學(xué)者對(duì)該模式教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)做了詳細(xì)的解讀，就本土化應(yīng)用與取得的效果進(jìn)行了深入的探討，近年來(lái)該種模式在中等職業(yè)教育中也已經(jīng)開(kāi)始嘗試。

從2010年起，新港中專(zhuān)電子專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)了“多功能絲網(wǎng)花夜燈（含隨身攜帶、自動(dòng)感應(yīng)、帶音響功能等不同品種）”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在項(xiàng)目中，融入電工電子專(zhuān)業(yè)課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師的設(shè)計(jì)與學(xué)生的參與、師生合作共同完成實(shí)體項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的有機(jī)統(tǒng)一。該產(chǎn)品還曾代表江蘇省參加了“全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃成果展”，受到了與會(huì)專(zhuān)家的好評(píng)。從2012年起，學(xué)校機(jī)電專(zhuān)業(yè)與博瑞機(jī)電公司共同研發(fā)了融合PLC和觸摸屏技術(shù)的自動(dòng)化設(shè)備——自動(dòng)分片包裝機(jī)，該產(chǎn)品由企業(yè)提出產(chǎn)品規(guī)劃，企業(yè)和學(xué)校共同提供設(shè)備，教師和企業(yè)共同設(shè)計(jì)，學(xué)生負(fù)責(zé)產(chǎn)品機(jī)械部分的零部件生產(chǎn)、電氣部分安裝及整機(jī)調(diào)試、運(yùn)行及售后服務(wù)，該產(chǎn)品還出口到泰國(guó)。2014年，用同樣的模式，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生共同為長(zhǎng)安馬自達(dá)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、安裝自動(dòng)感應(yīng)設(shè)備——發(fā)動(dòng)機(jī)端蓋防錯(cuò)架。

幾年的實(shí)踐讓我們覺(jué)得：學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目就是加工實(shí)際產(chǎn)品的零部件，學(xué)生實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)就是實(shí)際的生產(chǎn)工廠，在實(shí)訓(xùn)中，建立領(lǐng)料、生產(chǎn)、質(zhì)檢、統(tǒng)計(jì)等不同崗位，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)中，實(shí)際的產(chǎn)品零部件各有不同，工藝較復(fù)雜，避免了千篇一律的重復(fù)加工，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決具體問(wèn)題的能力。實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)，不僅解決了機(jī)電類(lèi)等工科專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)耗材偏高的問(wèn)題，也解決了小微企業(yè)的技術(shù)人才短缺的問(wèn)題，使得校企雙方實(shí)現(xiàn)“雙贏”。實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品具有實(shí)際的價(jià)值，生產(chǎn)后還要進(jìn)行成本核算、包裝設(shè)計(jì)并通過(guò)電子商務(wù)平臺(tái)銷(xiāo)售，有利于打造由不同專(zhuān)業(yè)構(gòu)成的專(zhuān)業(yè)群。

三、困難及建議

幾年的實(shí)踐中，學(xué)校取得了一些成果，但也遇到一些實(shí)際問(wèn)題，譬如知識(shí)產(chǎn)權(quán)的界定、產(chǎn)品銷(xiāo)售的價(jià)格確定及實(shí)現(xiàn)的利潤(rùn)歸屬、學(xué)生加班帶來(lái)的安全責(zé)任、電子商務(wù)平臺(tái)涉及的工商稅務(wù)等問(wèn)題，這些確實(shí)給實(shí)踐帶來(lái)了一些障礙，也使得這種工程教育實(shí)踐的推廣有一些不確定性。遇到的困難最主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.工程教育環(huán)境不真實(shí)。和大多數(shù)的中等職業(yè)學(xué)校一樣，教育教學(xué)環(huán)境相對(duì)傳統(tǒng)且封閉，即便是做到了引企入校的校企合作，但教師、學(xué)生的身份并沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變，學(xué)校有關(guān)教師與學(xué)生管理的規(guī)章制度和企業(yè)關(guān)于員工的管理制度大相徑庭。譬如：現(xiàn)代企業(yè)強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)優(yōu)先、客戶(hù)至上及結(jié)果導(dǎo)向，而學(xué)校則要求安全穩(wěn)定、秩序井然，更加強(qiáng)調(diào)教育性，因此現(xiàn)有的學(xué)校很難形成真正的企業(yè)文化氛圍，所以也很難創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工程教育環(huán)境。

2.工程教育人員不多。要實(shí)行CDIO工程教育模式，就需要一大批具備CDIO能力的專(zhuān)業(yè)教師，CDIO工程教育模式不僅要求教師具有較強(qiáng)的課程開(kāi)發(fā)能力，還要求教師熟悉實(shí)際產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝、流程及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，所以該種模式需要教師具有跨界的知識(shí)和能力。而現(xiàn)實(shí)中，絕大多數(shù)老師都是從學(xué)校到學(xué)校，并沒(méi)有在企業(yè)做過(guò)工程師，盡管職業(yè)學(xué)校在大力培養(yǎng)“雙師型”教師，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)課教師下企業(yè)實(shí)踐，但他們離真正的工程師還是有一定的距離。這也限制了學(xué)校CDIO工程教育模式的推廣與普及。

3.工程教育課程不實(shí)。要實(shí)行CDIO工程教育模式，需要的是面向工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)課程體系。近年來(lái)，盡管項(xiàng)目課程、精品課程及由中職校自主開(kāi)發(fā)的校本課程的建設(shè)與推進(jìn)精彩紛呈，但這些課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)也只是基于點(diǎn)上面的突破，離構(gòu)建整個(gè)工程教育的課程體系還有相當(dāng)大的距離，就某一所或幾所學(xué)校而言，是無(wú)法完成的。

4.工程教育評(píng)價(jià)不全。要實(shí)行CDIO工程教育模式，就應(yīng)該有一套對(duì)應(yīng)的學(xué)生CDIO能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。而目前，學(xué)校通常采用理論考試的方式，用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，忽略了工程實(shí)踐能力中應(yīng)具備的規(guī)范、美觀、效率、合作等能力點(diǎn)的評(píng)測(cè)。因此，除了考試之外，我們還需要有更多的、覆蓋學(xué)習(xí)實(shí)踐全過(guò)程的評(píng)價(jià)方法。

由于以上問(wèn)題的存在，影響了在中等職業(yè)學(xué)校工科專(zhuān)業(yè)推行CDIO工程教育模式的實(shí)際效果，但這些問(wèn)題并不是學(xué)校層面可解決的，因此迫切希望各級(jí)主管部門(mén)能夠牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類(lèi)型職業(yè)教育模式，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系。

責(zé)任編輯：馮志軍

Practice and Thinking of Implementing CDIO Engineering Education Mode for Engineering Majors in Secondary Vocational Schools

LI Jie

（Nanjing Xingang Secondary Vocational School， Nanjing 210046， Jiangsu Province）

Abstract： This paper expounds the background of the reform of vocational education teaching from three levels： the state， regions and local places. It points out the limitations of the project teaching method in operation， and introduces the implementation method of the CDIO engineering education mode from the practical perspective. It also makes a profile of the problems encountered in the process of the implementation with important suggestions.

Key words： new normal； secondary vocational school； engineering； CDIO