基于SPOC的高職《汽車自動變速器維修》課程混合式教學的實踐與思考

郭兆松 王洪萍 馬亮

摘要：SPOC集線上自主學習和實體課堂教學二者之所長，便于開展混合式教學。基于SPOC平臺多樣化、碎片化地建設高職《汽車自動變速器維修》課程資源，采用混合式教學模式即“預習視頻課程—現場課堂學習課程—練習討論課程”三部分開展教學，具有良好的教學效果。

關鍵詞：SPOC；高職教育；汽車專業課；混合式教學；實踐；反思

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）06C-0026-05

一、引言

2012年MOOC（Massive Open Online Course）大規模開放在線課程在美國得到了空前發展。2013年，加州大學伯克利分校的阿曼多·福克斯教授提出SPOC（Small Private Online Course）小規模限制性在線課程概念，是一種結合線上和線下學習的混合教學模式。SPOC與MOOC的主要區別為面向某校某班的學生，由于受眾面小而強化針對性和靈活性，其既具備慕課優勢，也吸收了線下課堂在小組分工協作、單獨指導交流方面所具有的不可比擬的長處。清華大學等國內知名高校也相繼推出了國內首批SPOC試點課程。SPOC課程是“互聯網+”時代的產物，能實現線上線下的教學活動，促進學生特別是職業院校的學生既好又快地學好知識、掌握技能。[1]-[3]

二、傳統的高職《汽車自動變速器維修》課程教學的局限性

《汽車自動變速器維修》是高職汽車運用與維修技術專業核心課程。其作用是使學生掌握自動變速器的使用、維護保養、拆裝、檢測、診斷等基本理論知識與技能，為其在“汽車后市場”從事工作奠定基礎。課程的主要內容見表1所示。

傳統教學中存在的主要問題是：

（一）理論教學的局限性

《汽車自動變速器維修》是一門理論與實踐結合緊密的課程，其理論學習內容復雜、抽象，難以理解的知識點較多，傳統課程的局限性凸顯。如：部件的結構、總成的工作過程很難直觀展現，教師講授起來也難以表達清楚，學生也難以理解，導致理論學習抽象、空洞。[4]

（二）實踐教學的局限性

汽車自動變速器維修的實踐性很強。隨著汽車技術的日新月異，汽車維修崗位職業能力的要求也不斷提高，由于實踐教學中，學生分組率不高（8—10名學生/組），實踐教學臺套數不多（1套實訓設備/組學生），再加上學時限制，在教學中實施針對個體教學困難，最終導致學生動手能力差異大，給課程實踐教學實施帶來難度。

三、SPOC模式下《汽車自動變速器維修》的課程建設與教學實踐

當前，在線學習深受廣大學生的歡迎，國內各大高校紛紛推出在線學習課程。但對于高等職業教育培養對象，全過程采用在線學習模式不能滿足大多數學生的要求，SPOC模式的主要目標就是要滿足學習個體的要求，合理制訂教學計劃，充分發揮線上線下混合式教學的優勢，這也是新形勢下教學改革的主要途徑。

（一）基于SPOC的高職《汽車自動變速器維修》課程資源建設

《汽車自動變速器維修》SPOC課程建設選擇依托的平臺有超星泛雅、愛課程，對理論和實踐性都有較高的要求，為便于開展混合式教學，多樣化、碎片化地建設課程資源。

1.教學資源種類的多樣化。對于純理論課，需要制作課件，利用課件、動畫、微課即可把內容講解清楚；對于實踐課，需要制作電子維修手冊、實操視頻、3D虛擬仿真操作等。

2.教學資源內容的碎片化。資源建設時要細化到知識點，是以學生的認知特點及教學需要為基礎，按照“碎片化”拆分原則對課程具體學習內容進行詳細設計。資源碎片化應該是能清楚地講解一個知識點、技能點，制作的視頻宜在10—15分鐘為佳，資源以知識點為單位進行分解。

如表2所示，對“項目二大眾01M型自動變速器的認識與拆裝”進行拆分知識點，包括學習任務、知識點/技能點、資源類型，其中資源類型主要包括教學課件、微課（教學視頻）、動畫、作業、測驗、拓展素材等。

本課程共80學時，按照課程標準開發了36個教學動畫、28個理論教學視頻和31個實操教學視頻、284道客觀題、6道主觀題、8道實訓作業等資源，通過教學實踐證明充分滿足了學生線上學習需求。

（二）基于SPOC的高職《汽車自動變速器維修》課程混合教學模式設計

如圖1所示，基于SPOC的《汽車自動變速器維修》課程混合式教學模式主要為“三段法”教學，即“預習視頻課程—現場課堂學習課程-練習討論課程”三部分開展教學。[5]

1.理論課

課前，教師在網絡教學平臺上向學生發布學習任務清單，使學生明確重點、難點、要點，同時也發布相應教學視頻和自主測試等資源。學生先利用手機、PC等移動終端，對網絡課程資源在線進行自主學習，學生可以將教學視頻下載到本地，供隨時反復觀看。學生自主學習完成后進行測試。教師依照測試結果的統計和分析，找出學生學習中的不足之處。

課堂上，“面對面”的教學補齊了在線學習缺乏師生互動交流的短板。教師根據學生在線學習情況及課程的重難點，進行統一、詳細講解，幫助學生實現知識內化，進一步提高學生學習的效果。

2.實踐課

課前，教師在網絡教學平臺上向學生發布實操內容和考核要求，使學生明確操作的目標，同時也發布相應實操教學視頻等資源。學生利用SPOC資源在線學習，了解變速器拆裝檢測的大概工序，以提高實操中的正確率。

課堂上，首先，將全班同學分為4—6組進行小組實操，主輔講教師指導2—3組學生動手協作完成變速器拆裝檢測。然后，組織每小組成員逐個強化練習，教師再巡視并糾正分組練習中個別學生的錯誤。由于設備臺套數有限、分組率不足，課堂上定有沒機會實操的學生。

課后，需要練習的學生利用課余時間來到理實一體化教室，利用SPOC資源進行在線學習，觀看實操視頻動手強化練習操作，以通過課程重點項目實操考試。

此外，對于課程學習中的疑惑，學生在課后可以發帖反饋問題，教師及時解答；對于學習中的心得，學生也可以發帖分享交流。所有的發帖回帖都通過平臺推送到每個學習終端，以幫助學生進一步鞏固知識、提高技能。

在完成課程重點項目學習后，學生在網絡平臺上參加單元測試，測試成績是課程總成績的一部分。

課程的學習可以間斷，一個單元的知識點沒有掌握好可重復學習（不超過2次），以滿足因故請假缺席課堂學習的學生。但是，整個課程總體學習時間須在規定時間內完成。

基于SPOC的《汽車自動變速器維修》課程混合式教學模式實現了教師“以講授示范操作為主的教學”翻轉為學生“自主練習提升的學習”，加快以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式向以學生為主體、自主學習探索的新模式轉變。

四、混合式教學效果與思考

筆者在經過一個學期3個班的教學實踐后，面向所開課的學生開展了教學效果問卷調查，并統計分析了SPOC課程學習數據，得出了混合式教學效果及影響課堂教學效果的主要因素。

（一）混合式教學效果分析

在對所有開課的班級學生進行的“對混合式教學效果評價”調查中，“非常喜歡這種授課方式”的學生有63.7%，認為線上課程與課堂教學同步，學習的時間、空間不受限制，聽不太懂、看不太清的地方，可以重復地觀看教學視頻，實踐操作的正確率提高明顯；“基本適應了這種授課方式”的學生有29.8%，表示課后要花較多的時間在線上學習，學習的強度較大；“不大適應這種授課方式”的學生僅有6.5%，反映自己的手機上網速度慢，性能差。總之，大部分學生給予混合式教學效果較高的評價。

（二）影響學習效果的課程教學活動設計

針對教學活動的設計，開展了“你更傾向接受哪種教學活動”的問卷調查中，選擇“實操視頻”的學生占了42.1%，認為通過反復觀看“實操視頻”可以關注自動變速器拆裝檢測中的技術要領；選擇“項目測試”的學生占了35.5%，覺得通過“項目測試”可以更加準確快速地檢驗學生的學習效果，因此在SPOC課程中需要注重實操視頻、單元測試的設計，以更好地指導學生實踐操作和提升學生的線上學習效果。[6][7]

參考文獻：

[1]隋新，楊喜權.基于SPOC的翻轉課堂教學模式的研究[J].吉林省教育學院學報，2017（5）.

[2]黃杰.基于SPOC的高職理實一體化課程教學改革研究[J].高教學刊，2017（10）.

[3]史健婷，王建才.泛雅SPOC平臺支持下高校課堂教學的實效性研究[J].煤炭高等教育，2017（5）.

[4]曹琰.高職高專醫學影像技術專業SPOC的開發與建設[J].課程教育研究，2017（25）.

[5]劉尚國，等.《工程測量學》的SPOC課程建設與教學設計[J].測繪地理信息，2017（8）.

[6]闞寶朋，等.混合式學習視域下的高職SPOC課程構建與實踐——以“計算機網絡基礎”課程為例[J].高教學刊，2017（10）.

[7]闞寶朋，等.SPOC環境下基于翻轉課堂的混合式教學實踐與反思——以高職《計算機網絡基礎》課程教學為例[J].中國教育信息化，2017（12）.

責任編輯：馮志軍

Practice and Thinking of Blended Teaching in the Course of “Automobile Automatic Transmission Maintenance” in Higher Vocational Colleges

Based on the SPOC

GUO Zhao-song & WANG Hong-ping & MA Liang

（Nanjing Vocational Institute of Transport Technology， Nanjing 211188， Jiangsu Province）

Abstract： The SPOC combines the advantages of online autonomous learning and entity classroom teaching， which is in favor of the development of blended teaching. Based on the diversified and fragmented curriculum resource construction in “Automobile Automatic Transmission Maintenance” by the SPOC platform， we adopt the blended teaching mode， i.e. “preview video course—classroom learning course—practice discussion course”， and has achieved good teaching effect.

Key words： SPOC； higher vocational education； automobile specialized course； blended teaching； practice； reflection