高職大一新生“工匠精神”問卷調(diào)查分析

摘 要：“工匠精神”的培養(yǎng)在現(xiàn)階段應(yīng)該作為高職教育的首要任務(wù)，因此調(diào)查研究高職大一新生對“工匠精神”的認知程度很有必要。問卷調(diào)查的結(jié)果反映出：高職大一新生對“工匠精神”的認知僅停留在表面，責任意識比較薄弱、自律性較差、缺乏理性思考、擔當意識和主體意識欠缺、主動學習的積極性不高等等諸多問題。高職“工匠精神”的培養(yǎng)探索之路任重而道遠。

關(guān)鍵詞：高職教育；工匠精神；問卷調(diào)查

錘煉“工匠精神”是國家發(fā)展“中國智造”的戰(zhàn)略需要，而高職教育則是培養(yǎng)工匠的前沿陣地，因此在高職院校中推進“工匠精神”的培養(yǎng)應(yīng)該作為高職教育的首要任務(wù)。為了調(diào)查高職大一新生對“工匠精神”的認知程度，對湖南交職院的路橋?qū)W院的高職大一新生進行了問卷調(diào)查。在查閱了大量文獻資料的基礎(chǔ)上，從高職大一新生的實際情況出發(fā)，分別從基本信息、對工匠精神認知、自我認知、對“工匠精神”社會環(huán)境的認知以及對“工匠精神”培育途徑的思考這五個方面進行問卷調(diào)查，具體如下。

1 基本信息

通過調(diào)查，高職大一新生的基本信息如下：路橋?qū)W院的學生大多是男生，占總學生人數(shù)的94.57%。61.96%的學生來自農(nóng)村，66.3%的學生父母是高中及以下學歷。農(nóng)村學生比城市的學生相對吃苦耐勞一些，因此“工匠精神”的種子還是具備的。

2 對“工匠精神”的認知

調(diào)查結(jié)果顯示：有89.13%的學生是知道“工匠精神”的，但只有57.61%的學生對“工匠精神”比較感興趣。81.52%的學生認為“工匠精神”對今后的工作很重要，但大部分同學都只能說出1～3個“工匠精神”的代表人物。這說明，高職大一新生對“工匠精神”的認識是停留在表面的，比較粗淺的。因此在培養(yǎng)高職生的“工匠精神”時，要從其內(nèi)涵出發(fā)，多個角度，多層途徑、多種方法地豐富和完善學生對“工匠精神”的認知。學校應(yīng)該加大對“工匠精神”代表人物及典型事跡的宣傳，樹立學生學習的榜樣，營造濃厚的工匠校園環(huán)境氛圍。高職“工匠精神”的培養(yǎng)探索之路才剛剛起步，高職“工匠精神”的培養(yǎng)必須是長期的，潛移默化的，不可能一朝一夕就能實現(xiàn)的。以日本“秋山木工”的工匠培養(yǎng)制度為例，其學徒制培養(yǎng)長達8年之久。

3 自我認知

關(guān)于大一新生對關(guān)于“工匠精神”的自我認知方面，首先，他們認為自己主要欠缺的集中在“堅持不懈、鉆研專業(yè)知識、開拓創(chuàng)新”這三個方面。培養(yǎng)“工匠精神”來主要自于個人素養(yǎng)和社會就業(yè)需要。大一新生認為影響自己職業(yè)態(tài)度的最主要原因是社會環(huán)境和個人原因。他們還認為當前最能規(guī)范自我行為準則有：道德、自我認知、法律。而家庭教育僅占9.78%，老師的教誨則更低，只有3.26%。這些調(diào)查結(jié)果表明大一新生對“工匠精神”的相關(guān)方面有比較明確的自我認知。大多數(shù)高職生意識到工匠精神對個人長期發(fā)展的重要性，因此教師在日常教學活動中要運用好學生的自我認知，堅持不懈地用心培養(yǎng)學生的“工匠精神”。在大一新生中，認為自己的興趣在于鉆研專業(yè)知識的只有18.48%。只有10.87%的學生非常喜歡自己現(xiàn)在的專業(yè)。這充分說明了，學校缺乏對學生專業(yè)興趣的培養(yǎng)、對學生未來就業(yè)的指導，因此很多大一新生對未來充滿迷茫。學校和老師都應(yīng)該高度重視對學生專業(yè)興趣的培養(yǎng)，為學生描繪好未來人生規(guī)劃藍圖，明確學生的奮斗目標?！肮そ尘瘛币蠊そ承臒o旁騖，嚴謹好學，堅持不懈為事業(yè)奮斗終身。而愿意為所學的專業(yè)奉獻一生的學生僅有6.52%。不會動搖實現(xiàn)目標決心的學生只有7.61%。能按時完成工作、學習、生活上事情的只有14.13%。愿意花費更多時間和精力為了更好地完成一件事情的只有20.65%。做事情認真嚴謹，注重細節(jié)的只有14.13%。對專業(yè)的新知識、新技術(shù)有強烈好奇心的只有14.13%。這些調(diào)查結(jié)果表明，大一新生的現(xiàn)狀與“工匠精神”的要求相距甚遠。數(shù)據(jù)還說明大多數(shù)高職生的責任意識比較薄弱、自律性較差。教師要在平時加強對學生責任意識的強化，鍛煉學生的自我管理、自我約束的能力。在怎樣看待考試作弊的問題上，有43.48%的學生表示可以理解，有27.17%的學生認為因為考紀不嚴才導致有人存在僥幸心理，18.48%的學生認為考試作弊沒什么稀奇，只有10.87%的學生對其表示反感，從不作弊。這些數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學生對自己的要求較低，存在雙重標準，習慣逃避責任，不會從自身找問題找原因?？荚囎鞅讍栴}其實就是誠信問題，也是工匠精神最基本的行為準則，大部分學生認為要講誠信，卻對考試作弊表示理解，這充分暴露了我們從小對學生基本道德行為準則教育的缺失。大一新生年齡在17～20歲之間，已經(jīng)形成了一些最基本的道德觀，因此這些最基本的道德觀的建立和培養(yǎng)應(yīng)該從小學甚至是幼兒園階段抓起。

4 對“工匠精神”社會環(huán)境的認知

認為現(xiàn)在社會上愛崗敬業(yè)的人很多的只有9.78%。對于偷工減料的現(xiàn)象，有51.09%的學生有憂患意識并深入思考。絕大部分學生愿意為改變社會上存在的某些弊端而努力，但53.26%的學生不知道該怎么做。47.83%的學生認為大多數(shù)人講究誠信。52.17%的學生認為任何時候都要講誠信，但有34.78%的學生認為只有別人對自己誠信，才會對別人誠信。調(diào)查研究表明大一新生比較迷茫，在面對實際情況時，傾向于順從，缺乏理性思考，擔當意識和主體意識欠缺。

5 對“工匠精神”培育途徑的思考

有66.3%的學生認為“工匠精神”應(yīng)該在校期間培養(yǎng)。有51.09%的學生有備考更高級別的學歷證書和技能等級證書的打算。這說明相當一部分學生主動學習的積極性不高，手游、網(wǎng)吧游戲等極大地壓縮了高職生學習的時間和精力。因此，學校在培養(yǎng)高職生“工匠精神”時要注意調(diào)控校內(nèi)外的環(huán)境，提高學生的學習興趣、學習積極性和學習持久性。以日本“秋山木工”的工匠培養(yǎng)制度為例，其學徒是不允許攜帶手機進入學習和工作場所的。在大一新生中，認為學校所開設(shè)的專業(yè)課程很科學、合理的僅有20.65%。認為學校目前的實習設(shè)備、實訓場地等投入非常充足的僅有16.3%。因此學校要加強投入實習設(shè)備、實訓場地等硬件設(shè)施，老師也要在教學中拓寬實訓覆蓋面。

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作者簡介：池漪（1981-），女，漢族，湖北人，博士研究生，講師，研究方向：高職教育。