“一帶一路”高職財會人才培養研究

李珊珊 林丹楠

[摘 要] “一帶一路”的倡議和實施，讓我國更多的企業逐漸“走出去”，為企業的發展提供更廣泛的機會。隨著越來越多企業與國際社會交往的展開，也讓企業會計人才的需求量日益加大，會計人才呈現出供不應求狀態。高職作為會計人才培養的搖籃，更加需要探索更為行之有效的人才培養模式。借鑒澳大利亞職業培訓包開展高職財會人才培養策略，則能夠讓高職會計人才得以健康成長，為學生的發展奠定基礎。

[關鍵詞] “一帶一路”；會計人才；財務資本；創新發展

1 澳大利亞的分級制和培訓包

在我國的高職教育界中，澳大利亞的分級制培訓包備受推崇，由于部分方面的影響作用，在本論文中，只對培訓包做出主要介紹。

在澳大利亞國家培訓框架中，澳大利亞職業技術教育培訓包屬于其中組成部分，培訓包屬于澳大利亞職業技術教育中比較重要的官方文件與教學法規范疇，除了包括項目培訓的具體內容、課程以及培訓方式之外，對于統一國家能力標準、評估指南以及資格證書也做出了明確、詳盡、具體的規定，并對相關的輔助材料進行提供。依據不同的個體需求，相關培訓結構與培訓人員能夠開展組合與教學創新工作，使其應用的靈活性與自由性更為突出。在注冊培訓機構的課程開發工作中，通過培訓包能夠為其提供相關依據，并確保所提供依據的詳盡性與準確性，從這一方面來說，培訓包屬于指導性文件范疇。

關于澳大利亞職業教育培訓包的組成部分方面，主要包括兩部分內容，第一部分是國家認證，這是培訓包的主體。第二部分是非國家認證。其中，國家認證部分包括三個主要成分：資格證書、能力單元和評估指南；非國家認證部分包括學習策略、評估材料和專業發展材料三項內容。

隨著對澳大利亞職業培訓包的深入了解，對于其應用過程中的優勢表現也更加明晰，其優勢作用展現較為明顯，其應用的效能也是其他培訓模式所無法替代的，這讓其應用具有極大價值。比如，訂單式培訓實現企業與受訓者的有效對接、培訓標準更加統一化、一體化、培訓方式更加靈活、多樣等等，都是澳大利亞職業培訓包所不可忽視的重要優勢展現。

2 “帶一路”高職財會人才培養重要性

伴隨著世界經濟突飛猛進的發展與進步，世界各國的經濟發展形勢變得更加嚴峻。我國提出共建“一帶一路”的經濟發展戰略，這一經濟發展戰略與經濟全球化、發展多樣化形式相適應。近幾年，我國企業都面臨著一定挑戰，就是怎樣加強會計服務行業競爭力，實現業務質量提升，占據一定市場份額，進而實現市場規模的擴大，并對自主特色服務品牌進行介紹，使我國能夠實現國際化發展水平。當前，我國正在大力改革審計工作，使其朝著國際化的方向發展，并且已經取得顯著成績。與此同時，國家有關部門也出臺了一系列有關政策方針，加快促進我國會計服務業的發展，所取得的成就令人矚目。

在“一帶一路”這一經濟發展戰略的實施環境中，企業要想真正“走出去”，離不開海外擴張的專業會計人才的協助工作，當前，專業會計人才的供應很難滿足持續增長的市場需求，所以，企業在人才供需方面所遇到的挑戰，可能會持續限制更為嚴重。通過高職會計人才培養工作的開展，能夠對這一緊張現狀起到一定緩解作用，增加企業經濟利潤，提升企業核心競爭力，有效避免或減少企業所承擔的業務風險，使企業能夠在激烈的市場競爭中，占據一席之地，幫助企業真正“走出去”，實現企業海外市場的擴張，為企業可持續、健康、和諧發展保駕護航。

3 “帶一路”背景下借鑒澳大利亞職業培訓包模式培養高職財會人才

3.1 職業包開發

3.1.1 關于職業包開發組成員的構成方面

通過對DA C U M（Developing A Curriculum教學計劃開發）方法進行借鑒與吸收，關于職業包開發組的成員方面，應當將職業能力分析專家、審核能力包的企業顧問、企業職員、教學研究專家、教學實施教師以及從事就業指導的行業顧問包括進來。

關于各類成員的人數方面，其具體情況如下：

第一，關于職業能力分析的專家方面，應當包括三大類別，每一個類別的人數至少為二人。

第二，關于審核能力包的企業顧問方面，其主要來源于三個大類，主要有三個方向的中級職稱以上的專家組成，總人數超過12人。

第三，關于企業的職員方面，首先應當對其開展劃分工作，基本可以分為三個大類，即工業企業、商業企業以及服務業。關于各個大類的人員方面，主要來自三個方向，即會計、審計與稅務。在會計人員方面，應當將會計、出納、財務總監或總會計師以及財務經理等包括進來。所以，關于來自企業的職員方面，其總人數應當超過20人。

第四，關于教學研究專家方面，其主要來源為企業的專家以及高校的教授，關于企業專家的人數方面，其應當超過六人，關于高校教授的人數方面，也應當超過六人，因此，教學研究專家應當高于12人。

第五，關于教學實施教師方面，主要包括從事會計教學的教師六人，從事稅務教學的教師六人，從事審計教學的教師六人，教學實施教師總人數應當高于18人。

第六，關于從事就業指導的行業顧問方面，各個類別、各個方向都各兩人，總人數超過12人。

應當以穩定性與流動性相結合這一原則為基礎，強化開展人員管理工作。各個組成人員應當為三年基本任期，可以開展連任。應當依據責、權、利相統一的原則，成員都應當對相應報酬進行獲取。

3.1.2 關于職業包開發組的職責方面

所謂的職業包開發組的職責，就是對職業能力的評價體系進行建構。職業人員能力的評價目標、職業目標與職業能力標準，是該評價體系的主要內容。關于中級會計職業能力包結構體系方面，職業目標包括五個方面，即專業知識、專業技能、專業拓展、關鍵能力以及職業素養。在專業知識中，包含一定職業能力目標，例如會計基礎、財務基礎、成本會計、管理會計以及財務報表編制與分析。關于關鍵能力方面，主要包含責任心、主動意識、進取精神、溝通能力、團隊合作能力、領導能力、學習能力以及解決問題能力。關于專業技能方面，主要包括會計核算、財務軟件應用、會計綜合實訓以及審計。具體情況如下：具體情況如下圖（見表1）：

會計職業能力可以劃分為五個指標，其主要為A專業知識，B專業技能，C專業拓展，D關鍵能力，E職業素養。各個指標之中又可以進行相應職業能力指標劃分，此處劃分的更加細致。A專業知識中包括三個指標，即A1會計基礎/財務管理；A2會計成本/管理會計；A3財務報表編制與分析。B專業技能包括二個職業能力指標，即B1會計核算/財務軟件應用；B2會計綜合實訓/審計；C專業拓展包括二個職業能力指標，即C1經濟學/統計學；C2稅務/企業戰略；D關鍵能力包括四個能力指標，即D1責任心/主動意識；D2進取精神/溝通能力；D3團隊合作能力/領導能力；D4學習能力/解決問題能力；E職業素養包括兩個能力指標，即E1職業道德/社會責任；E2誠信/客觀/公正。

其上所表示的會計職業能力包的各項內容中，都對其作出了詳細解釋。依據有關職業能力等級層次，應當對相應的指標進行選擇，以此來開展有關評價活動。職業能力等級層次越低，其相應的評價指標就越少。反之，職業能力等級層次越高，其相對應的評價指標就越多。例如，關于初等層次方面，只是對會計基礎、財務管理、會計軟件等少量指標，開展相關評價活動。關于高等層次方面，需要對多個相關指標，開展有關評價活動。

3.2 能力包開發

3.2.1 關于能力包開發組成員構成方面

通過對DACOM這一方法進行借鑒與學習，針對會計職業能力方面，能力包開發組成員，應當包括三大類別，即教學研究專家、教學實施的教師以及三個方向的中級職稱以上的專家。關于各類人員的組成方面，其具體情況如下：

第一，關于教學研究專家方面，企業專家的人數應當超過六人，高校教授的人數也應當高于六人，教學研究專家總人數應當超過12。

第二，關于教學實施的教師方面，從事會計教學的教師六人，從事審計教學的教師六人，從事稅務教學的教師六人，教學實施的教學總人數超過18人。除此之外，關于教師的職稱方面，對其開展相關限制工作。

第三，關于三個方向的中級職稱以上的專家方面，其總人數超過12人。

關于人員管理方面，基本與職業包開發組成員管理相同，充分發揮穩定性與流動性相結合，這一原則的基礎作用，各個組成人員都為三年基本任期，三年基本任期結束之后，可以進行連任。嚴格依據權、利、責集中統一的原則，所有成員都可以對相應報酬進行獲取。

3.2.2 關于能力包等級劃分方面

關于能力包等級劃分方面，可以將其分為初級包、中級包、高級包以及特級包四個等級。等級不同，包含的內容也就有所不同，其中，在初級能力包中，主要包括：出納、初級會計（核算）、初級會計（審核）、初級會計（查賬）以及初級會計（復核）。在中級能力包中，主要包括：中級會計（決算）、中級會計（預算）、財務管理、稅務管理以及審計管理。

通常來說，只需對某個等級的能力包考核進行完成，就可以對某個層次或范圍的工作進行適應。會計能力包等級越高，就代表會計業務水平也就越高。

3.2.3 關于能力包人員職責方面

通過對教學實施的能力包開展開發工作，能夠對教學實踐起到良好的指導作用。關于能力包的有關內容方面，應當保持相對與穩定性。關于能力包檢測手段方面，可以對相對應的試題庫進行開發。例如，在會計（中級）能力包中，關于其能力分解方面，主要包括會計認知、會計憑證、賬務處理、會計報表以及財產清查五個部分。其中，在會計認知中，關于其能力要求方面，主要包含設置會計科目、開設會計賬戶、試算平衡表、借貸記賬法的應用以及總賬與明細賬的平行登記。關于會計報表方面，主要包括能夠對資產負債表、利潤表以及現金流量表進行編制，并且能夠對會計報表，開展報送工作。關于財產清查方面，能夠對實物資產、庫存現金、銀行存款以及往來款項清查。關于會計認知的能力指標方面，包括能根據行業設置會計科目、能識別業務并設置賬戶、能準確試算平衡表、能運用借貸記賬法以及會總賬與明細賬的平行登記這些方面的能力。

一般來說，有關會計人員只要具備相應的各項職業能力指標，大體就可以對中級能力包進行完成。作為相關會計人員，還應當對管理會計包、成本會計包、審計包以及稅務包等進行完成。針對上述能力包，會計人員每完成一個，就可以對與之相對應的職業能力評定進行參加。指的注意的是，應當確保各個能力包中的內容能力項目與工作任務的穩定性，既不可以對其作出隨意改動，應當在確保其穩定性的前提下，注重對其開展優化改進工作。

在我國高職教育方面，其主要方向就是對相關職業人才，開展相關培養工作，在對職業人才進行培養的過程中，應當將能力的導向作用充分發揮出來。經過長時間的大量探索與實踐，我國的職業教育已經具備自身特色，并且與我國特殊國情相適應，應當充分發揮學習的基礎作用，對自身風格開展深入探索與實踐活動。當前，雖然我國職業教育取得一定發展與成就，為社會主義建設事業的進步，以及和諧社會構建工作的發展，培養并提供了大量優秀人才，為社會主義偉大復興中國夢的實現，做出了巨大貢獻。然而，在開展具體教學實施工作的過程中，關于學生職業能力的評價方面，還存在著一些缺陷與不足之處。在大多數學生結束頂崗實習工作之后，都會深深意識到，課堂中所學習的知識內容，與具體的工作時間存在著很大區別，大多數高職教育仍然將理論知識內容教授作為重點，學生動手實踐機會比較少，很難將課題中所學習的理論知識內容應用到實踐中去，致使理論與實踐存在著嚴重脫離情況。當前，學校負責對學生職業能力作出評價，企業基本不參與進來。大多數企業都普遍認為，學生在進入企業實習或工作之后，對工作崗位的適應所花費的時間比較長。針對這一情況，應當不斷強化學校與企業之間的交流與溝通，深化開展校企合作，使企業充分參與到教學與職業能力評價工作中來。

4 結 論

“一帶一路”為教育的開拓，學生學習能力的提升提供了重要契機，也讓學生能夠接受到更加專業化的國際培訓，讓學生能夠結合自己的實際情況進行有針對性的學習和能力發展。引入澳大利亞職業培訓包模式，則可以為學生的專業能力提升，自我學習方向開拓提供重要支撐，為學生的未來發展奠定基礎，為學生的職業生涯提供重要指導。

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[作者簡介] 李珊珊（1983—），女，漢族，福建浦城人，講師，碩士，研究方向：國際會計，高等教育研究；林丹楠（1980—），男，漢族，福建仙游人，講師，碩士，研究方向：計算機網絡，物聯網，軟件工程。