論教師如何走好專業化成長之路

湯國武 李清華

[摘 要]專業化成長是教師不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能、提高教育教學水平，進而實現人生價值的過程。這個過程取決于教師自身的努力和追求，需要教師增強自我規劃意識，使自主成長變為一種積極行動，勤于學習、勇于實踐、善于反思、敏于研究。

[關鍵詞] 自我規劃；勤于學習；勇于實踐；善于反思；敏于研究

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）18-0083-02

專業化成長是教師參加工作以后的教育思想、知識結構、理論水平和教育能力等的發展，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能、提高教育教學水平，進而實現人生價值的過程。教師的專業成長需要長期不懈的知識積累和精益求精的執著追求，其專業化水平的提高是一個終身學習和實踐的過程，這個過程受教師所處環境的影響，但更重要的取決于教師自身的努力和追求，需要教師個體積極主動、勇于參與才能完成。因此，教師在專業化成長過程中，必須增強自我規劃意識，使自主成長變為一種積極行動，勤于學習、勇于實踐、善于反思、敏于研究。

一、自我規劃——明確專業成長的目標

教師的職業規劃是當前教育中欠缺的一項重要內容。多數人盡管從事了教師這一職業，但沒能有效地規劃自己的職業發展，沒有清晰的專業成長方向和目標，工作帶有很大的盲目性。教師的專業成長是一個長期、全面、持續的過程。只有結合自身實際，科學合理地做好個人成長規劃，為自己的專業成長制定明確的目標和方向，確立各個階段自己需要達成的任務，并按計劃有效整合各種資源，積極作為，不懈努力，這樣才能使自己的專業成長之路走得更快、更好，才能使自己不斷超越自我，更好地實現人生價值。

二、勤于學習——墊厚專業成長的基石

1.向書本學習

一方面教師要向書本學習本學科的專業知識及其他基礎知識，認真閱讀各種專業教學期刊，研讀名家教育理論專著，及時了解課程改革、學科教研的最新動態和先進理念，豐富自己的教育信息，提高自己的學科理論水平和綜合文化素養，建立起系統的專業知識體系。另一方面，教師應多讀一些代表人類精神文明的經典著作，與經典為友，在讀書中思考，提高自己的人文素養。朱永新教授說：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史。”閱讀古今中外的經典名著，可以與大師對話，聆聽大師教誨，使自己成為一個有思想、有內涵、有追求的教師。

2.向他人學習

“個人的智慧是有限的，大家的智慧是無窮的”“博采眾長”方能超越自我。教師的教學都是在一步步模仿他人的過程中不斷走向成熟的，沒有哪一個教師是直接從師范院校畢業出來就優秀的。模仿他人，向他人學習，就要拜名師，學名家。第一，要多聽名師講的課，多與名師交流，感受名師的課堂，領略名師的風采，洞悉名師的方法，吸取名師的經驗，并積極將自己的所見所聞大膽地在課堂教學中模仿實踐，使自己的課堂也活起來，動起來，有魅力起來。第二，要向同伴學習。教師間的合作互助、經驗共享，有利于教師整體水平的提高，有利于教師的專業成長。第三，要通過“走出去，請進來”，學習外來經驗。要積極參加各類培訓講座、教學研討會，爭取外出學習觀摩等，學習他人的經驗，開闊視野，增長見識，豐富知識。

三、勇于實踐——拓展專業成長的路徑

每位優秀教師都有其獨特的教學風格和鮮明的人格魅力，這是他們在長期的教學實踐中一步步歷練出來的，是他們在經年累月的課堂教學中勇于實踐，不斷探索，不懈感悟，大膽創新的結果。“經驗來源于實踐”，教師的教育教學工作有很大的自主創新空間，針對不同的教學內容，不同的學生，不同的活動，不同的事件，可采取的方式方法是靈活多樣的。只要教師是有心人，處處留心，事事動腦，有一股“不達目的誓不休”的鉆勁和韌勁，在教育教學上既能積極投入，大膽嘗試，又能理性思考，科學實踐，善于從教育教學的點滴中總結經驗，善于從日常的教育教學現象中探尋本質規律，善于學習借鑒他人好的經驗和做法，并能不斷地豐富完善，就一定能拓展自己的專業成長路徑，形成自己成熟的教學經驗和獨特的教學風格。

四、善于反思——助推專業成長的步伐

1.教育實踐反思

教師在教育教學實踐中，經常會遇到各種問題和困惑，大家都在盡自己的最大努力來解決這些難題。但很多人只顧眼前，事過便忘，沒有養成事后反思的習慣，沒有透過表面現象看到問題的本質。教師只有養成反思的習慣，把校園里的點滴記錄下來，由零散到系統，這樣才便于自己發現問題、解決問題。用主動的反思架構起“經驗”和“理論”的橋梁，在經驗的“理論化”和理論的“情境化”雙向拓展中生成個體的實踐智慧。

2.教學過程反思

教師審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果時，最有效的方式是撰寫教學后記。教師備課時在備課本上預留空白，上課之后及時將教學得失記錄在教案上，可以寫教學過程中成功的做法和經驗；可以寫出自己當時的教學體驗；可以寫自己教學中的不足；也可以寫自己對教學的靈感和思考。這樣，教師能對自己的教學過程重新認識并做出評價，肯定成績，找出問題，分析具體原因，及時提出改進教學的措施。久而久之就會促進教師教學能力及水平的提高，使其夯實自己教學實踐的理論基礎，加速促進自己向研究型、專家型教師轉變。

五、敏于研究——提升專業成長的境界

只有開展教育科研，在實踐中研究，在研究中提升，才能有效提高教師的教科研素養和實施新課標的能力，從而逐步由“經驗型教師”向“科研型教師”邁進，在教育科研中實現專業化發展和個人成長。只有那些既培養出了大批高質量的學生，又取得了大量優質教科研成果的教師，才是真正的高素質人才，才是廣大教師學習的優秀榜樣。以前許多教師只有教學成績而無教研成果，其中很重要的原因就是只知教書不知研究。只有廣泛地開展教育科學研究，教師才能有意識地研究教育問題，探索教育規律和方法，不斷地總結經驗，從而成就自己。著名的教育家都是從教育實踐中成長起來的，活躍在今天教育舞臺上的于漪、馬蕊蘭、魏書生等，都是在自己的教育工作中邊實驗、邊總結、邊研究獲得成功的。

總之，教師的專業發展是時代的要求，是教育的需要，同時也是教師個人實現人生價值，尋找職業幸福感的需要。引導青年教師走好專業發展之路，關鍵就是要喚醒教師的自我意識，并將建立在這種自我意識上的自我規劃、自主學習、自覺反思，變成一種習慣，內化為一股不斷進取、持久穩定的不竭動力，進而不斷發展自我，提升自我。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 于漪.卓越教師第一課——于漪談教師素養[M].吉林：東北師范大學出版社，2015.

[2] 朱永新.我的閱讀觀[M].北京：中國人民大學出版社，2012.

（責任編輯 斯 陌）