“虎頭”“豹尾”相得益彰

項利文

[摘 要]課堂的導入和結尾，好比文章的開頭和結尾，虎頭豹尾的課堂是我們歷史教師追求的目標。引人入勝的導入和余音繞梁的結尾可以激發學生學習歷史的興趣，更好地培養學生的歷史學科素養。

[關鍵詞]歷史課堂導入；結尾；激趣；啟迪

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）16-0072-02

歷史教師的陣地在課堂，學生學習的效果、學科素養的落實關鍵也在課堂。好的歷史課堂，必然要從上課開始就調動學生的積極性，讓他們立即參與到歷史課堂中來；好的歷史課堂，在結束后也要做到余音繞梁，讓學生進行思考。這就需要我們歷史教師不斷摸索、完善導入和結尾這兩個教學環節，激活歷史課堂。

一、課的導入力求引人入勝

（一）提出問題，設置懸念，激發學生的興趣

如在《中國早期人類的代表——北京人》一課的導入中，教師先給學生講了北京人頭蓋骨失蹤之謎，學生都好奇：為什么原始人的頭蓋骨會受到全世界的矚目？在《原始的農耕的時候》一課的導入中，先提出問題：原始人獲取食物的主要來源是什么？學生答：采集和狩獵。教師繼續問：這兩種獲取食物的方式穩定嗎？學生答：不穩定。教師再問：有什么好的方法可以穩定地獲取食物呢？學生答：自己種農作物。教師：非常好，今天我們就來看一下我們祖先的農耕生活是怎樣一派景象。通過這樣的導入，充分抓住了學生的好奇心，吸引了他們的注意力，他們迫切希望問題得到解答。于是他們在上課時會就認真聽講，收到了事半功倍的效果。

（二）用時事聯系史實激起學生學習的欲望

如在《絲綢之路》一課的導入中，用到了時下熱點“一帶一路”。“一帶一路”是一個在新聞中出現頻率非常高的詞匯，有很多圖片甚至視頻可以向學生展示。教師展示有關資料后提問：“一帶一路”是什么？學生回答：絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路。教師追問：我們歷史上的海上絲綢之路和陸上絲綢之路是如何開通的呢？通過這樣的方式自然可以激發學生學習的欲望，還能活躍氣氛，融洽師生的情感。當然時事材料的搜集也要求教師在平時做個有心人。

（三）用歷史笑話、故事營造輕松、幽默的課堂導入氛圍

大家都知道“文革”時期，黑白顛倒、是非不分，大事小事都得向領導早請示、晚匯報。于是就有了這么一個笑話，某人打離婚報告時也是語錄不離口：下定決心，不怕犧牲，報告領導，我要離婚。領導回答：抓革命，促生產，個人小事我不管。學生聽后哄堂大笑，覺得荒唐、有趣，產生了要了解這段歷史的欲望。有的學生還利用課后時間找來了很多有關“文革”的笑話和趣事。當然課堂效果也非常好。

（四）古詩文導入，增添歷史課堂的文化氣息

如《秦統一中國》一課的導入可以用李白《古風》中的詩句：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。”《隋朝的統一與滅亡》一課的導入可以用皮日休《汴河懷古》中的詩句：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。”《盛唐氣象》一課的導入可用劉禹錫《百花行》中的詩句“：長安百花時，風景宜輕薄。無人不沽酒，何處不聞樂。”

合適的古詩文導入能讓學生如沐春風，享受傳統文化的美，也很自然地讓他們想要去探究跟此有關的歷史課堂。

（五）熱門綜藝、影視作品導入，創設歷史情境

在《魏晉南北朝的科技與文化》的導入中，我播放了電視節目《國家寶藏》中有關沈陽博物館的藏品《洛神賦圖》的一段視頻，一下就抓住了學生的眼球。在講《五四運動》一課時，我用了影片《我的1919》中顧維鈞最后的發言導入：“尊敬的主席閣下，尊敬的各位代表，我，我，我很失望，最高委員會無視中國人民的存在，出賣了作為戰勝國的中國，我很憤怒，我很憤怒，你們憑什么，憑什么把中國的山東省送給日本人，中國人已經做到了仁至義盡了，我想問問，這樣一份喪權辱國的合約，誰能接受？！所以，我們拒絕簽字，請你們記住，請你們記住，中國人永遠不會忘記這沉痛的一天！”畫面中陳道明演繹的顧維鈞，用渾厚的嗓音，沉痛而又決絕的表情，帶著學生來到了巴黎和會的會場，使學生直接地了解了五四運動爆發的導火線，然后很自然地激發學生了解這段歷史的欲望。優秀的影視作品制作團隊強大，畫面精美，情節演繹生動，將其引入課堂導入中，有時比我們單純講述，更能激發學生的興趣。

二、課的結尾要余音不絕，耐人尋味

（一）點明新意，升華認識歷史問題

如一位教師在講完《三國鼎立》這課后說：今天我們學習的這段歷史，是從統一到分裂再到局部統一形成三國鼎立的過程。放眼整個中國歷史，我們發現，雖然有時候我們會經歷上百年，甚至幾百年的分裂時期，但在分裂時期往往蘊含統一的因素。統一始終是我們的主旋律，分裂割據只是插曲。這種看法很有新意，同時細想下還真是我們民族發展的規律。又如在講完《法國大革命和拿破侖帝國》這課后，教師總結：法國大革命爆發后，大資產階級掌權，但是政局并沒有穩定，歐洲組織了反法同盟，剛建立的法蘭西共和國面臨危機。之后，以羅伯斯庇爾為首的雅各賓派掌權，實行恐怖統治。隨后發生政變，雅各賓派倒臺，共和國人人自危，反法同盟又卷土重來。法國大革命高潮結束，但是共和國仍然沒有穩定。拿破侖正是在共和國風雨飄搖的時候上臺的，他打退了歐洲的反法同盟，又制定了《民法典》，以法律形式維護了法國資產階級革命的成果。這是非常了不起的。我們在評價歷史人物的時候，要放到當時的歷史背景下，看他跟前輩相比，有哪些新的成果，而不是跟他的后輩比較。學生接觸這些理論觀點后，感覺很值得咀嚼、回味。

（二）提出問題，引發學生回味

如在學完《第二次鴉片戰爭》，做完常規總結后，我提出一個問題：現在我們知道圓明園是英法聯軍燒的，但是圓明園坐落在北京西郊，離紫禁城很遠，也比較偏僻，英法聯軍作為外國人如何能一下就找到呢？所以必定有內奸。那這個內奸是誰呢？你們可能沒聽說過他的名字，但他的父親你們應該聽說過，是一位晚清名人。這位名人有一首詩，其中的兩句為“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”。現在大家應該猜出來了，這個名人就是龔自珍，就是他的兒子帶著英法聯軍，將萬園之園毀于一旦。養不教，父之過，所以我們可以說，龔自珍在教育子女上存在很大的問題。當前社會中是否也有名人的孩子很“坑爹”？家庭教育實在是非常重要啊！

再舉一例，在學完《安史之亂與唐朝衰亡》后，教師除了常規總結由于玄宗后期追求享樂、任人唯親等導致唐朝由盛轉衰外，又提出問題：唐太宗李世民在位23年，開創了令人稱道的太平盛世。唐玄宗在位將近45年，如果李世民在位時間也這么長的話，會不會也出現嚴重問題？李世民在位后期迷戀煉丹，大舉發兵征高句麗，也使唐朝統治出現了問題。學生一對比就會意識到，唐玄宗的問題并不是個案，而是帝王終身制帶來的弊端，從而會更加認同今天民主制度中領導人任期制的科學性。以古通今，聯系實際，讓學生通過前人的事例，帶著問題去思考可以更好地培養他們的歷史學科素養。

恰當精彩的導入、給人啟迪的結尾組成我們常說的虎頭、豹尾，能夠讓學生更加樂于學習歷史，從而提高歷史課堂的有效性。當然要做得更好就要求歷史教師投入更多的精力，去探索這個領域的無窮奧妙，這也是我們歷史教師的神圣職責。

（責任編輯 袁 妮）