運用ATDE模式培養學生學習力

湯向榮

[摘 要]學習力是能幫助人更快、更好地學習知識的能力，是學生學習的關鍵能力，更是創新型人才所必需的能力。ATDE模式是一種培養學生創造能力的教學模式，能有效培養學生的學習力，提高教學質量。教師應結合“光合作用的原理和應用”一課的教學，闡述ATDE教學模式在培養學生學習力方面的應用。

[關鍵詞] ATDE模式；學習力；高中生物教學

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）18-0068-02

學習力是指學習的能力和學習的欲望，反映了人在新的環境下如何去學習和適應，去提高自我和獲得突破，從而更快、更好地學習。運用ATDE教學模式，能有效地激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，增強學生的學習毅力，促進學生創新能力的發展，從而提升學生的學習力。

一、ATDE模式簡介

臺灣學者陳龍安在綜合吉爾福特的智力結構模式、帕尼斯的創造性問題解決模式和泰勒的多種才能發展模式等思想基礎上提出了ATDE教學模式，又稱“愛的”教學模式，由“問—想—做—評”四要素組成，基本含義如下。

問（Ask）：依據“最近發展區”理論，教師課前設計或安排問題情境，提出問題供學生思考。問題設計要做到封閉性與開放性相結合，按一定的難易梯度編排，并能激活學生的求異思維。

想（Think）：展示問題后教師要圍繞教學目標，通過個別提問、兩人交流、小組討論等多種方式，引導學生自由聯想，發散思考，尋求創意。

做（Do）：設計各種活動方式，如實驗、模型建構、畫圖、填表、辯論、角色扮演、闡述等，讓學生從做的過程中學習，邊想邊做，邊做邊思，從中尋求解決問題的方法并付諸行動。

評（Evaluate）：師生共同擬訂評估標準，共同評價。教師通過平等、寬松、包容的交流平臺，激發學生的參與積極性，發揮生生、師生間的交流互動和反饋作用，通過“評”獲取最適當的答案，并使師生在交流中相互欣賞與尊重。

二、ATDE模式是培養學生學習力的有效途徑

蘇霍姆林斯基說過：“在學校里，重要的不是學得多少知識和技能，而是掌握一種學習的能力，擁有自己去學習的能力?！睂W習中如果堵住了學生的口、捆住了學生的手，如何能培養學生的學習力？常言道“授之以魚不如授之以漁”，這個“漁”可解釋為學習方法，也可理解為學習力。ATDE模式通過 “問—想—做—評”四環節，讓學生聽、說、讀、寫，通過合作交流，積極表現和主動參與，以問促想，以做證想，以評量做，從而逐步培養學生的學習力和創新能力。

三、ATDE模式的運用

根據本模式的教學理念，教師可以按照“A、T、D、E”四個環節的思路進行教學流程的設計。下面以“光合作用的原理和應用”的復習教學為例加以說明。

1.創設情境，精心設問，啟發引導

“問”是在導入新課、新授課、課堂復習等階段，創設情境、精心設問、啟發引導。課堂導入創設的情景要與學生生活、課堂教學內容相關聯，以學生的知識經驗為基礎，促進學生積極思維，本節課的導入創設如下。

【資料分析】資料一：2014年12月13日，習近平總書記考察鎮江市世業鎮四季春農業園，鼓勵在場的農業科技專家要把好技術推廣開來，帶動群眾致富。

資料二： 展示“王伯的信”——我是某鄉鎮的一位農民，承包了200畝農田，建造了溫室大棚進行蔬菜種植，但產量一直較低，特向你們咨詢，希望能得到幫助，提高溫室大棚蔬菜的種植產量。

【學習任務】①提高農作物、蔬菜產量的基礎是光合作用。人類對光合作用的探索歷經了300多年，請同學們結合所學知識，談談自己對光合作用的認識，并在小組活動單上將各個科學家的實驗和對應的實驗結論或觀點連接起來。

②根據所學知識寫出光合作用表達式，說出光合作用的原料、條件、場所和產物，并在小組活動單的葉綠體的相應部位注明，同時構建光合作用過程圖解。

③請根據光合作用的原理，思考可能影響光合作用的環境因素有哪些？幫助解決王伯的以下困惑。

困惑1：一年中有時會經常碰到光照很弱，甚至連續的陰雨天，這時該怎么辦？

困惑2：我家大棚一直都是施化肥的，但有人建議增施農家肥，這是為什么？

困惑3：新疆的番茄產量高、個體大、有機物含量多，我怎樣才能種出這樣的番茄？

2.自由聯想，發散思維，尋求創意

“想”是ATDE教學模式的關鍵環節，是在教師提出恰當的問題后，給予學生一定的思考時間，引導學生積極動腦，并鼓勵學生發散思維、自由聯想、尋求創意，培養學生的應變能力和思維的靈活性，使學生在積極的思維活動中發現新的問題或解決問題的新思路，以尋求解決問題的方法。同時，教師應提供給學生相關的資訊和幫助。例如，完成任務①要求學生將各個科學家的實驗和對應的實驗結論或觀點連接起來。以6～8人的學習小組為單位、以小組活動單為學習載體，引導學生自主學習教材“光合作用探究歷程”的內容，并進行思考聯想、討論交流，完成學習任務。

3.合作活動，做中思考，學中感悟

“做”是ATDE教學模式的重要環節，教師要根據不同的問題和教學內容，組織學生進行各種探索性實踐活動，讓學生在實踐中掌握知識和技能，領會相關原理，實現“做中學，做中悟”，從實踐活動中尋求解決問題的途徑和方法，并對方法的有效性進行驗證。例如，完成任務②要求學生構建光合作用的過程圖解。各小組學生以小白板和相關貼紙為材料，在自主探究、學習討論的前提下，完成光合作用的過程圖解，并將光合作用中的相關反應物、產物、中間產物、反應條件、進行場所加以注明，用箭頭連接起來，最后寫出光合作用的總反應式。通過“做”，不僅讓學生掌握光合作用的原理，培養學生建構模型的能力，強化其對圖形的認識，同時也培養了學生小組團結合作的意識。

4.展示交流，相互評價，共同發展

“評”是ATDE教學模式的評價、梳理、總結環節，通過師生共同制訂的評價標準進行多元多主體評價。通過評價來梳理認識結構，總結思維方式和學習方法。評價應該在自由寬松的氛圍中進行，允許不同意見和見解。例如，在完成任務②后讓各小組代表上臺展示各組建構的光合作用過程圖，并對過程圖進行解讀；在完成任務③解決王伯的困惑時，各組根據所學的光合作用原理，分析王伯的困惑，提出解決辦法，展示交流后各組進行相互評價。通過交流與相互評價，使學生充分認識和理解光、溫度、二氧化碳等環境因素對光合作用的影響。

四、教學體會

1.通過發現問題、提出并分析問題、設計并驗證方案、總結評價，手腦并用，能充分發揮學生的學習積極性和主動性，培養學生的學習興趣。

2. ATDE教學模式重視自由、民主、安全及和諧的環境和氣氛，充分體現了協商、合作、互動的學習原則，建立相互尊重、欣賞的新型師生關系。

3.教師可依據教學實際，靈活調整和增加ATDE教學環節，可以“問—想—做—評”，也可以“問—想—評—做—問—評”等，最大限度地把學生的學習實際情況和教學方法有機結合起來，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使教師成為學生發展的促進者、引導者、啟發者，促進教師專業成長。

4. ATDE教學模式注重學生素質的深層建構和整體提高，因而能激發學生學習興趣、增強學習情感、提高學習力，使學生從“能學”到“樂學”、“樂學”到“會學”、“會學”到“志學”，是培養和提高學生學習力和創新精神，實現科學教育的一種有效途徑。

總之，ATDE教學模式改變了以往傳統的教學方式，十分適合培養和發展學生的創造能力。在教學實踐中，廣大教師可依據具體的教學實際，結合學科特點，靈活運用和調整各教學環節，有效培養學生的學習力，提高教學質量。

（責任編輯 黃 曉）