讓“思”撬動升格寫作

王向榮

[摘 要]心態浮躁，提升又找不到方法，就會打擊學生的積極性，他們的思維隨之產生惰性。要促進學生積極思考，可進行寫作升格指導嘗試。所謂寫作升格訓練，就是指針對學生作文中呈現出的毛病，制定升格策略，引導學生按照升格的思路點撥，進行文章修改，提升作文質量。從三個方面做嘗試：巧找寫作升格感觸點，激發思維，充實寫作內容；巧找寫作升格描寫點，延伸思維，讓細節說話；巧找升格立意點，展開理性思辨，提升思維含量。

[關鍵詞] 思維；充實；內容；細節；立意

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）16-0019-02

恩格斯說過“思維是地球上最美麗的花”。學生的作文過程是一個認識事物和表達對事物的認識的過程。學生作文寫得不準確、不完整、不具體，是由于認識不足造成的，而這認識不足，實際上就是表明學生沒有對事物進行思維。心態浮躁，提升又找不到方法，打擊他們的積極性，思維就會產生惰性，那么如何促進學生積極思考呢？我進行了寫作升格指導嘗試。所謂寫作升格訓練，是指針對學生作文中呈現出的毛病，制定升格策略，引導學生按照升格的思路點撥，進行文章修改，提升作文質量。升格訓練旨在通過激勵提高學生寫作興趣，“興趣是最好的老師”，有了興趣，促使學生積極思考，有思考就會有修改的動力，讓學生主動突破瓶頸。從這方面來說，升格式作文，是一次補償式作文，是一次再思維作文，更是一次嘗試成功的心理慰藉作文，是幫助學生度過瓶頸期的有效方法。

一、巧找寫作升格感觸點，激發思維，充實寫作內容

孫紹振教授說過：“文章成功的關鍵，在于貼近自我的心靈，把生活的特點與自我心靈的特點結合起來，才可能有創造。寫作不僅是遣詞造句的功夫，更是心靈升華的過程。寫作的源泉不僅僅是外部的生活，而且是內心的豐富。”的確，僅靠觀察或生活的一般閱歷，對創新寫作是永遠不夠的，它還必須是內心感動、共鳴、內化了的東西，這樣的思考才能豐富寫作內容。如學生作文《走過風雨》，文中的風雨就是考試失敗，幫助她走過風雨的就是老師的一把傘，題材老套，內容空洞。

[原文]這時身后傳來柔和的聲音，“你怎么還在學校呢？”我回頭一看，原來是正準備回去的老師。我心里涌起一種莫名的感覺，回答道：“我沒帶傘。”老師把傘遞給我，對我說：“我的傘先給你吧，我開車回去。這次考試考不好了，下次要加油哦！”“嗯！”對于老師的關心，我想說很多，到嘴邊卻只說了一個“嗯”。

[升格分析]文章的題材雖能點出主旨，但很矯情，“這次考試考不好了，下次要加油哦！”隨意的一句，怎能讓“我”感動，就能“走過風雨”呢？還照搬這樣老掉牙的題材，表明有些八年級學生養成了不動腦子的毛病，隨意亂套，哪樣簡單就寫哪樣，不思考，不分析。根源還是在于學生缺乏寫作思維，缺乏豐富的內心，缺乏觀察感受生活。

[升格準備]要關注生活，感知生活，認知生活。生活往往是平淡無奇的，由普普通通的小事構成。指導學生要做有心人，以小見大，多思考，多聯想，悟出點哲理來。

剛開始，學生的日記猶如觀察筆記，只是“冷眼看世界”，寫不出精彩的感受。為了激發學生的積極性，我一方面給予學生方法上的指導，推薦參考書目，如《紫藤蘿瀑布》《貝殼》等文章，另一方面舉行小組競賽。這樣的活動符合八年級學生強烈的表現欲和競爭欲，他們積極性很高，特別是在小組長的帶領下，興致勃勃，每天總有學生在討論著今天的新鮮事。正如教育家贊可夫說的那樣：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”

二、巧找寫作升格描寫點，延伸思維，讓細節說話

巴爾扎克說：“當一切的結局已準備就緒，一切情節都已經過加工，這時，再前進一步，唯有細節將組成作品的價值。”可見細節的重要性。對八年級學生的寫作來說，最需要升格的就是細節描寫，因為大多數學生的寫作屬于“粗線條”式的，他們寫作心態較浮躁粗心，不注意錘煉語言，導致文章不真實、虛浮。創設學生之間的“表白”情境，最能激發他們的寫作欲望。細節點，就在學生的“表白”間閃現。

我設置自改情境，讓學生在自主修改中，找出文章的細節點，激發思維，多角度進行細致描寫，寫出自己真摯的情感，從而升華主題。

葉圣陶先生在《談文章的修改》一文中說，“‘改與‘作關系密切，‘改的優先權應該屬于作文的本人，作文教學要著重培養學生自己改的能力。”自己修改，更能找出要通過哪些情節來表達主題。然后教師引導學生“延伸感覺”，細致描寫。如學生的升格作文《這就是閱讀》。

[原文]灰蒙蒙的天空暗淡無光，灑下重重的雨滴，我站在街邊不知所措，等待著雨的停息，可雨反而越來越大，那鋪天蓋地的氣勢仿佛要將我吞沒。

[升格作文]三月的梅雨早早來臨，灑落在大地上，打在我的心頭，手中緊握著試卷，坐在街邊看著路上行色匆匆的人們，心中不知所措，不安地看向四周。夜幕漸漸來臨，雨卻越下越大，沒有停息的樣子，那鋪天蓋地的氣勢仿佛要將我吞沒，耳邊只留下了陣陣車笛聲。

[升格點評]改成梅雨，給人更陰沉的感受，夜幕漸漸來臨，反而更加增添“我”害怕難過的心情。這樣寫景，一開始就渲染了“我”內心的害怕與痛苦，為父親的安慰埋下伏筆。

三、巧找升格立意點，展開理性思辨，提升思維含量

如何提升學生的“筆中之竹”呢？結合八年級學生的特點，此時他們好奇心強，心智發展正處在過渡時期，同時也開始接觸辯證思維較強的議論文，正是思維訓練的好時機。但是，學生此時的思辨能力不強，特別缺乏思維的深刻性。所以他們的文章往往缺乏思考，而顯得膚淺，甚至有的學生因為偏激，會錯意，誤解了文題，導致離題。

我重在立意方面的升格訓練，來提升學生的思維能力，這階段的升格點應該落在“卒章顯志”與“以小見大”兩方面的訓練上。

[升格準備]以“思”為主題，開展多角度點評哲理小短文活動。采用“最強大腦”的活動形式，活躍氣氛，每周一題，開展辯論，提升學生對問題的深層理解能力，學會用辯論語言。

[升格策略]采用課內拓展課外知識來提升學生的思辨能力，如《馬說》《潼關懷古》等文章都蘊含著很好的思辨點，激發學生思辨思維，對課文進行升格，也不失是一個好方式。如《潼關懷古》延伸對責任的升格思辨：一匹千里名駒，若隱沒于馬廄間，它就黯然失色；一塊舉世無雙的璞玉，若只終日與礫石相伴，它就黯淡無光。每個人就在追求中展示自己，在盡責中閃現光芒。無論何時，我都會負起強大祖國的責任，激勵自己成長。

總之，根據八下學生的特點，找到適宜他們寫作提升的方法，以思想為支點，撬動升格寫作，漸漸引導他們成長。雖然我的做法還有很多不足，但是我將帶著學生一起，繼續走在作文升格的道路上。

（責任編輯 陳劍平）