引導學生學會迅速捕捉閱讀信息

姚友良

[摘 要]捕捉行為動作、支配對象，才能迅速概括出事情。捕捉修飾性、限制性成分，才能迅速感悟出品質。捕捉直接抒情語、議論評價語、深情敘述語，才能迅速理解情感。

[關鍵詞]行為對象；修限成分；直接抒情語；議論評價語；深情敘述語

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）16-0016-01

蘇教版語文教參明確指出，本版語文九（下）第二單元參考教學目標為“學會迅速捕捉閱讀信息”。可怎樣實現這一教學目標呢？教參上沒說，其他資料上也找不到。究竟怎樣迅速捕捉閱讀信息呢？今天，我們以這個單元的教讀篇且乃首篇的《藤野先生》第一教時的教學為例，來談談引導學生學會迅速捕捉閱讀信息這個問題。

一、迅速導入并直接出示目標

為了與本節課所要達成的教學目標相一致，筆者一改往日的激情導入為直奔主題的迅速導入并直接出示目標：同學們，捕捉什么才迅速呢？今天我們就開啟一段閱讀方法的學習之旅。請看學習目標：1.通過對《藤野先生》的學習，學會迅速捕捉閱讀信息。2.深刻理解作者對藤野先生的感情。要學生迅速，教師自己自然要迅速。

二、定向捕捉密切的相關信息，感悟人物思想品格

《藤野先生》作為一篇敘事散文，篇幅長，敘述的事情多。為達成教學目標，我們未按傳統教學思路，把若干件事情都概括出來，而是要求學生在充分預習的基礎上，運用瀏覽跳讀法，定向捕捉與“‘我和藤野先生交往”密切相關的信息，感悟藤野先生的思想品格。先讓學生迅速概括“我”與藤野先生交往的幾件事，再問從這些事中感悟到藤野先生怎樣的品質。在此基礎上，引導學生思考：捕捉什么，才能迅速概括事情？ 捕捉什么，才能迅速感悟人物品質？請看課堂剪影：

生：“添改”是行為動作，“講義”是支配對象。師：那我們把它概括為—— 生：行為對象。師：捕捉什么，才能迅速感悟人物品質？生：修飾性、限制性成分。師：舉例具體解釋一下。生：作者用名詞“位置”前的“一點”，動詞“訂正”前的“都一一”、“照”前的“全”等修飾性、限制性成分，突出了人物品質。師：可把它概括為修限成分。

三、分類理解人物的情感

通過潛心閱讀文本，我們發現，本文作者表現人物的情感，主要分為零星表現和集中表現兩類。于是在完成自然的過渡（通過對這四個典型事例的學習，我們看出，藤野先生作為一個教育者，他工作認真負責，一絲不茍，對學生熱情關心，循循善誘；作為一個學者，他探索研究，求實求真。藤野先生這些崇高的品質，激起了魯迅對他怎樣的情感呢？）后，我們要求學生迅速分類理解作者對藤野先生的感情。先跳讀第15—36節，了解作者對藤野先生零星表達的情感，再精讀第37節，說說“我”對藤野先生集中表達的情感。在此基礎上，引導學生思考：從表達方式看，捕捉怎樣的詞句，才能迅速理解人物的情感？請看課堂剪影：

生：直接抒情語，例如，“同時也感到不安和感激……”。生：議論評價語，例如，“在我所認為我師的之中……他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”生：深情敘述語，例如，“但不知怎地，我總還時時記起他。”作者在敘述中融進了對藤野先生深深的懷念之情。

在接下來的質疑（魯迅這么深情感念藤野先生，僅僅是因為我們剛才學到的他的那些品質嗎？）將教學引向縱深的環節中，教師引導學生運用所學到的閱讀方法很好地解決了問題。如“文中的匿名信事件又折射出藤野先生怎樣的品質？”學生抓住修飾性、限制性成分，從藤野先生幫助魯迅處理了匿名信事件和魯迅面對日本“愛國青年”所作所為生發的感慨，看出藤野先生不像日本“愛國青年”心胸狹隘，他沒有民族偏見。適時出示背景資料，教師據此提出“從上述資料看，在藤野先生眼中，是什么讓青年魯迅感到‘特別地親切和難得？”和“在魯迅心目中，他最深情感念藤野先生的是什么呢？”兩個問題后，學生抓住議論評價語，給出了回答。

生：是藤野先生對中國人的“尊重”和“看重中國人的心情”，而“同級生”對魯迅是“加以白眼，另眼相看”。 生：從“小而言之……”到“大而言之……”，從“是為中國”到“是為學術”，看出是藤野先生超越國度超越民族，為學術而考慮的寬廣的胸襟和崇高的精神境界。

在學“法” 而用“法”中，課堂一步步被推向了高潮。

四、反復實踐熟能生巧

為讓學生真正掌握方法，我們設計的課后作業，即第二課時要解決的問題是：運用所學到的迅速捕捉閱讀信息的一些方法，再讀課文，理解作者對文中清國留學生等其他人物的思想感情。這節課的教學，落實了編者呼喚解決而其他教者未能解決的教學目標——學會迅速捕捉閱讀信息。首篇教讀，實現單元參考教學目標，也為同單元其他幾篇課文的教學起到了引領和示范作用。在今天這個信息爆炸的時代，引導學生學會迅速捕捉閱讀信息，對培養學生的語文核心素養和促進學生健康成長甚至未來的成功都會有很大的幫助。

（責任編輯 陳劍平）