聲情詩情兩相宜

王玉鵬

[摘 要]要教好古詩文，在教的層面進行聲情與詩情的引導和分析，通過接受者與傳授者兩方面的努力，才能有效提高古詩文教學效率。

[關鍵詞]聲情；詩情；聲聲慢

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）18-0015-01

隨著新課改的實施，教材中古詩文篇目大量增加。因此，古詩文教學至關重要。但怎樣才能教好古詩文，一直是問題的焦點，這里以《聲聲慢》為例，談幾點粗淺的認識。

一、“情”的啟發

中學生尚在發育階段，“情”在學生眼中是一種既敏感又好奇的東西，教師要充分利用學生處于特殊的生理和心理階段對“情”的好奇，啟發學生對“情”的認識和領悟。首先創設與新授課文相適應的學習情境與氛圍，激起學生的學習熱情和求知欲望，并把其注意力很快引到對新知識的學習上來。所以授課時，我設置了如下導入：

有人說：青春具有詩的特質，所以不寫詩歌的青春是不完整的青春。王老師喜歡讀詩詞，也喜歡寫詩。在大家這個年齡時，我有一位清麗可人的同桌，她那額前的劉海像一把彎彎的梳子，我寫了一句：“隱臉半窺我，彎彎一把梳。”當我讀到李清照的《漱玉詞》時，發現人家早把一個少女的美活脫脫展現了出來（出示PPT：和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅）。

師：少女李清照看見心上人來了，轉身就走，走到門口的當兒，又回首看了心上人一眼，卻又嬌羞地掩飾自己的動作。寫得多美呀，你感覺寫出了少女的什么？

生：可愛、羞澀、嬌美。

師：當讀到《漱玉詞》的后半部，在我的腦海中卻出現了一個白發蒼蒼、憔悴瘦弱的老奶奶形象，是什么把一個清麗可人的少女變成這樣，今天我們學習《聲聲慢》。（一讀）

這樣將課文生活化，激發了學生學習的興趣，收到了良好的教學效果。

二、“聲”的啟發

“語音是理解意義的必經通道。通常閱讀，雖然不一定有發聲動作，但聲音會飛快地閃過讀者的知覺。語詞聲音的這種知覺，是理解文本意義的途徑。”所以我設計了如下提問：讀完這首詞，你的第一感覺是什么？（憂愁、壓抑、苦悶、悲愁、憂郁、傷感、凄婉）

師：對！你怎么就讀出了這樣的情感，能不能從用韻上、發聲上發現什么？

明確：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”各字韻母中有大量的“i”韻，“i”的開口度小，發音低沉壓抑，常體現一種抑郁、含蓄、哀痛的情調。

三、“詩”的啟發

“一切景語皆情語”，當作者帶著滿眼的憂愁來觀察周圍的事物時，“物皆著我色”，分析意象是打開詩歌情感之門的一把金鑰匙。所以我設計了如下環節：

提問：文章選了哪些意象來表現她的愁呢？（二讀）

學生回答，教師及時板書，點撥并分析。

生：淡酒、晚風、過雁、黃花、梧桐、細雨。

提問：詞人為什么要選擇這些意象來抒寫自己的愁呢？（略）

小結：這些有著深厚文化底蘊的意象，把詞人的愁形象化了，具體化了，無一字寫愁，卻處處惹愁。讓我們帶著對愁的感知，再來體會這凄美的意境。（三讀）

四、“情”的領悟

對文學作品的分析不能停留在淺層次的語義層面，教師要引領學生“得意而忘象”，“意”才是文本最內在的層次。所以我在教學中設計了如下問題：

師：文中有直接抒情的句子嗎？

生：“怎一個愁字了得！”

師：說明一個“愁”字是解決不了的，難道用幾個愁字來表達嗎？作者明明白白告訴我們，除了“愁”字，還有其他字可以表達，那還有哪些字呢？

生：悲、苦、哀、怨、恨。

師：讓我們帶著悲、苦、哀、怨、恨、愁讀一讀這首詞。（四讀）

師：李清照，作為一個弱女子，為何肩負起這么多的愁苦？請看課本41頁，北宋末年李清照南渡避亂，丈夫病死，只身逃難，就在這種情況下，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，后又離婚。她想把畢生所學、滿腹才華傳給孫氏女，可是女孩以一句“詞采情藻非女子所學”拒絕了她……就這樣，一個金石專家，宋代詞宗，帶著她滿腹的才華，家國之愁，漂泊之苦，亡夫之痛，孤獨地去了……（師哽咽）這首詞不僅聲聲慢，而且字字血，句句淚，請大家讀出來：“尋尋覓覓……”（五讀）

綜上所述，在“學”的層面通過“情”的啟發和導向，在“教”的層面進行聲情與詩情的引導和分析，就能夠激起學生對古詩文閱讀和學習的興趣，那么古詩文教學就由被動變為主動，教學效率則會大大提高。

（責任編輯 陳劍平）