初中語文古詩詞教學中的微課設計與運用策略探析

張園園 劉峨

[摘 要]基于微課應用于古詩《春望》的教學實踐分析，初中語文古詩詞教學中的微課設計與運用可以采取相應策略：開發(fā)系列微課資源分別應用于課前、課中和課后三個教學階段，利用微課強化課中知識理解，利用微課清除理解障礙，利用微課有效鞏固和復習相關知識。

[關鍵詞]微課；設計；古詩詞；春望；策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）16-0014-02

微課之于初中語文教學，是廣大師生教與學的得力助手；微課之于現代信息技術運用，是知識技能傳授的前沿技術和教學利器。跟隨當下“微時代”的潮流，如何將微課這一全新的教學模式有效地融入初中語文課堂，為初中語文課堂教學帶來質的轉變和提升，已成為廣大初中語文教師關注和研究的重要課題。古詩詞教學是初中語文教學的重要內容，本文嘗試以古詩《春望》為例，來探究初中語文詩歌教學中的微課設計與運用策略。

一、初中語文古詩詞教學與微課應用

（一）古詩詞教學的特殊性

古詩詞是漢語語言藝術的高度結晶，具有其他語言文字無法比擬的語言之美、意境之美、韻味之美。入選初中語文教材的古詩詞作品，是我國古典文學寶庫中的珍品，蘊含著中華優(yōu)秀傳統文化的精華。初中生正處于性格和氣質的養(yǎng)成期，正處于思維能力和想象力迅速發(fā)展的重要階段，學習和記誦優(yōu)秀的古詩詞，不僅可以提高語言素養(yǎng)，培育審美能力，豐富文化底蘊，還可以陶冶思想情操，培養(yǎng)良好品質。

（二）微課融入初中古詩詞教學的優(yōu)勢

1.微課融入古詩詞教學，能夠更好地實現語文工具性和人文性的和諧統一

一方面，七年級剛入校的學生，年齡較小，認知水平較低，微課圖文并茂和生動直觀的音像，給學生帶來感官刺激和審美愉悅，能有效提高學習效率。另一方面，微課方便學生隨時隨地實現在線學習、移動學習，減輕學生學習負擔，達到課微效高，突出語文工具性的效果；八、九年級的學生心智已相當成熟，依托微課資源平臺，讓學生做課堂的主人，鼓勵他們通過自主探究、自主學習獲取知識，逐步豐富人文知識，培養(yǎng)人文精神以及自主解決問題的能力。

2.微課融入古詩詞教學，能夠更好地創(chuàng)設情境

微課和傳統教學相比，能夠更加生動形象地展現詩歌內容和創(chuàng)設情境。以微課為載體，創(chuàng)設教學情境，通過圖片音像強化詩歌的畫面感，積極營造“詩情畫意”的良好教學氛圍，豐富學生的情感體驗，使學生充分感知詩歌意境，從而深刻地感受古詩詞的無窮魅力，激發(fā)他們濃厚的學習興趣。

3.微課融入古詩詞教學，能夠更好地突破重難點

“詩言志，歌詠言”，古詩詞往往蘊含著作者豐富的思想情感和審美價值觀，這正是古詩詞教學的重難點。初中生受其年齡、閱歷、思維能力所限，要想真正達到認識、理解和掌握這些重難點并非易事。教師可以利用微課的優(yōu)勢對教學重難點進行突破，通過課前、課中、課后反復觀看教學微視頻并結合師生互動的方式，使學生不斷“溫故而知新”，逐步加深學生的理解，達到最終掌握的目標。

4.微課融入古詩詞教學，能夠更好地培養(yǎng)學生的語感和直覺思維

“書讀百遍，其義自見”，詩詞更是如此。古詩詞朗讀、閱讀專題微視頻，可以強化學生與詩歌文本之間的溝通，讓學生迅速融入詩詞思想內容之中，達到預期的語感培養(yǎng)和思維訓練的目標。通過大量朗讀、重復閱讀、不斷揣摩品味而建立起來的語感和直覺思維，將對學生學習古詩詞產生深遠的積極影響。

二、基于古詩《春望》教學實踐分析的微課設計與運用策略

（一）《春望》微課設計的前期分析

《春望》是人教版七年級下冊的一首古詩，作者杜甫（712—770年），字子美，自號少陵野老，唐代偉大的現實主義詩人，與李白合稱“李杜”。杜甫在中國古典詩歌中的影響非常深遠，被后人稱為“詩圣”，他的詩作被稱為“詩史”。

1.學習內容分析

《春望》前四句寫春日長安凄慘破敗的景象，飽含著興衰感慨；后四句寫思念親人、心系家國的情懷，充溢著凄苦哀思。全詩格律嚴整，頷聯分別以“感時花濺淚”應首聯國破之嘆，以“恨別鳥驚心”應頸聯思家之憂，尾聯則強調憂思之深而導致發(fā)白稀疏，對仗精巧，聲情悲壯，充分表現出詩人的愛國情懷。

2.學習者分析

如前文所述，初中生無論是在心理層面還是在生理層面都處于迅速成長的階段，他們正處在汲取知識和提升能力的黃金時期，但由于主客觀各種原因，差異性極大，個體發(fā)展嚴重不均衡，尤其是在對信息的選擇、接收、分析和理解的能力發(fā)展上呈現出參差不齊的狀態(tài)，這對他們在初中古詩詞學習過程中的表現產生非常大的影響。因此，教師在將微課融入古詩詞教學的過程中，要充分考慮這些因素，盡量做到寓教于樂、趣味盎然，以新鮮、形象、生動、有趣的微課內容吸引學生，引導他們主動參與，積極探究，自覺自主自愿地利用微課學習古詩詞。

3.學習目標分析

（1）教學目標：深入體會古詩詞的韻律；記憶名句，體會其中蘊含的情理，學以致用；深切感受詩人熱愛國家、關心百姓、眷念親人的美好情操。

（2）教學重點：理解詩歌內涵，準確把握詩中情感；深入理解名句，培養(yǎng)學生品味語言、鑒賞詩歌的能力。

（3）教學難點：理解詩句蘊含的情理；詩人創(chuàng)作的背景或心境。

（二）微課在《春望》課前、課中、課后的具體運用

1.課前預習篇

（1）微課《“吟”詠詩歌 “讀”領風騷》，了解詩歌格律，讀出詩歌的音樂美。

（2）微課《為詩配畫 領略詩情畫意》，了解古詩的“詩中有畫”。學生可以通過一邊誦讀古詩，一邊想象文字描繪的畫面，感受畫面美。

（3）微課《把握詩歌豐富意象 捕捉詩人真切情感》，通過捕捉意象感受詩的意境，體會詩中情感。

課前將制作好的以上三個微課資源上傳到智學網、QQ群、微信群等平臺完成與學生的資源共享，引導他們用心靈去感悟古詩詞，感受詩詞的音韻美、畫面美和意境美，同時通過QQ、微信等互動交流平臺，了解學生的微課學習進度和效果。學生可以自主選擇學習時間和地點，通過多次、重復觀看教師預先制作的微課，短時高效地溫習鞏固舊知識、學習新知識，直至完全理解、掌握相關知識。

2.課中知識理解篇

（1）重難點理解

如《春望》首聯“國破山河在，城春草木深”中的景物有何特點？找出體現景物特點的關鍵詞。教師通過播放微視頻，指導學生在閱讀時重點抓住“破”和“深”，深入體會詩人的郁悶之情。

（2）課外知識拓展

如在解讀“烽火連三月，家書抵萬金”兩句時，欣賞微課《悲天憫人詩圣情》，以三個問題為主線，配以音像、圖片、聲音進行解讀，把學生帶回到那個戰(zhàn)火紛飛的歷史背景之中：

——為什么說一封家書比萬兩黃金還要珍貴？（烽火連三月，自開春以來戰(zhàn)火越燒越烈，因而與家人難通音信，消息隔絕已久）

——提供助讀資料，重新體會詩人為什么特別渴望收到家書？（安祿山發(fā)動叛亂，詩人被迫離家北上避難……自京畿、鄜坊至于岐、隴都曾遭到叛軍的侵擾，百姓慘遭殺戮……）

——杜甫在這兩句詩中除了表達對親人的思念之情外，還包含哪些情感？（個人的擔憂、百姓的疾苦、時代的悲鳴、悲天憫人的情懷）

通過微課的學習，學生真正懂得：這首詩之所以感人，是因為反映了所有人的心聲，杜甫之所以偉大，就在于他記錄了廣大百姓的不幸和痛苦。一代詩圣心系家國，有著悲天憫人的情懷。

3.課后練習鞏固篇

通過學習微課《心中的詩圣》，引導學生鞏固和復習《春望》一詩的重要知識點。

（1）聽誦讀，賞沙畫，悟詩情。把心靜下來，把自己置身于杜甫那個人生中最黑暗的三月。在欣賞沙畫和朗誦時，記住春望的畫面，品味杜甫灑下的蒼生淚，體察他的家國情懷。

（2）補寫對聯。文學家郭沫若曾經撰寫過一副對聯稱頌杜甫，請在橫線上填寫適當的詞語，表達你對杜甫的理解和評價：

世上瘡痍詩中圣哲，盡灑悲憫蒼生淚。

民間疾苦筆底波瀾，難忘憂思家國情。

三、初中語文古詩詞教學中微課運用策略

開發(fā)課前預習類、新課導入類、知識理解類、鞏固練習類、總結拓展類等系列微課資源，分別應用于課前、課中和課后三個教學階段。

利用微課幫助學生通過抓關鍵詞來理解課文內容，體會作者的思想情感。

利用微課幫助學生掃除知識儲備不足造成的理解障礙。

利用微課開展課后有針對性的鞏固和補充練習，以有效鞏固和復習知識點。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 肖金武.微課融入初中語文教學的有效措施研究[J].中國培訓，2016（6）.

[2] 程曉玲.初中語文微課教學的研究[D].桂林：廣西師范大學，2016.

[3] 廖穎.初中語文微課程設計與應用研究[D].武漢：華中師范大學，2015.

[4] 郭志軍.語文教學中“微課”的應用價值與策略[J].課外語文（下），2017（15）.

（責任編輯 陳劍平）