慕課與高職公共英語教師角色轉變

李敏 黎明珠 陳婔

摘 要： 本文旨在對慕課背景下高職公共英語教師角色可能發(fā)生的轉變進行探索與研究，提出高職公共英語教師角色可以從六個方面進行轉變。

關鍵詞： 慕課 高職教育 英語教師發(fā)展

一、慕課概念

MOOC全稱Massive Open Online Course，即大規(guī)模在線公開課。華南師范大學的焦建利教授將“MOOC”翻譯為“慕課” [1]。

二、慕課優(yōu)勢

與傳統(tǒng)高職課程相比較，慕課主要具有以下優(yōu)勢：一是只要有上網(wǎng)條件，就可以獲得高質量的免費教學資源，并且這些教學資源不再局限于一所學校、一個教師，而是來自全球頂尖高校；二是學生人數(shù)、所學專業(yè)、能力、國籍等不受限制，因此，慕課給所有人提供了接受高等教育的可能性；三是慕課視頻時間短、內容精練，能有效吸引學生的注意力，還能大大提高學生的時間使用效率，往往學生只要利用一些時間間隙就能完成一節(jié)慕課的學習；四是一門慕課的學生人數(shù)少則幾百、幾千人多則十幾萬人[2]，極大地提高了教學資料的使用效率；五是慕課學習的網(wǎng)上操作不復雜。一般只要完成以下兩個步驟即可：首先，在慕課平臺上搜索感興趣的課程，了解課程內容、課程安排及授課教師等方面的相關信息。其次，確定要參加學習的慕課后，在平臺上注冊，之后就可以進入課程的學習了[3]。

三、高職英語教師研究現(xiàn)狀

以中國知網(wǎng)的數(shù)據(jù)為例，在知網(wǎng)上以篇名為查詢方式，輸入教師發(fā)展研究，查詢截止到2018年4月底的文獻數(shù)量，共搜索到5814篇，其中最早的一篇發(fā)表于1993年。同樣以篇名為查詢方式，輸入高職英語教師發(fā)展研究，從2008年至2018年4月底，共檢索到文獻僅96篇。對這96篇文獻進行歸類整理，發(fā)現(xiàn)這些對于高職英語教師發(fā)展的研究，最主要的研究方向有以下幾個方面，詳見下表。在這96篇文獻中，除了下表中的60篇有明確的研究方向以外，還有18篇是從總體上探討高職英語教師發(fā)展研究，其他的18篇也有各自的研究方向，但每個研究方向僅有一篇文獻，鑒于篇幅所限，本文沒有一一羅列。

表 文獻數(shù)量統(tǒng)計表

Tab. 1 Number of papers published

資料來源：中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)整理。

由這些數(shù)據(jù)大致可以看出：一是當前我國對于高職英語教師發(fā)展研究方面的文獻資料較少，從2008年7月到2018年3月底的將近10年的時間里，知網(wǎng)在這一研究領域收錄的文獻不足100篇；二是在這96篇文獻中，研究最多的、排名第一位的是基于行業(yè)英語教學的高職英語教師發(fā)展研究，共有14篇，排名第二位的是對于高職英語教師發(fā)展模式的研究，共有8篇，并列第三位的有兩種研究方向分別是：工學結合模式下的高職英語教師發(fā)展研究和基于反思性教學的高職英語教師發(fā)展研究；三是對于慕課背景下的高職英語教師發(fā)展研究的文獻僅有3篇，其中最早的一篇發(fā)表于2015年5月，還有兩篇發(fā)表于2017年；四是在這3篇關于慕課背景下高職英語教師的發(fā)展研究中，有兩篇認為，在慕課教學模式下，高職公共英語教師既是學習者又是建設者。另外一篇認為，高職公共英語教師要逐步實現(xiàn)從“知識本位”向“綜合素質本位”轉換的教育新模式。

由上面這些數(shù)據(jù)可以看出，當前對于慕課背景下高職英語教師研究方面所發(fā)表的論文數(shù)量稀少。公共英語作為高職院校的一門公共基礎課，其教師數(shù)量是比較多的，因此對于這類教師的研究是很有必要的。本文擬對慕課背景下高職公共英語教師角色方面的轉變進行探索及研究。

四、慕課背景下高職公共英語教師角色轉變

（一）從單一英語專業(yè)人才轉變?yōu)閺秃闲腿瞬?/p>

傳統(tǒng)高職公共英語教師一般只需要擁有豐富的英語專業(yè)知識即可。隨著多媒體教學設備引入高職公共英語課堂，一些英語教師學會了制作PPT，甚至微視頻，但在這方面僅限于簡單夠用即可。

在慕課背景下，更多的高職公共英語教師將加入慕課的開發(fā)與制作中。由于在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師與學生是直接面對面地進行教學，教師可以直接感覺到學生對于所學內容是否有興趣、是否聽懂等，從而對教學進行調整。而慕課則是把已經制作好的各種教學資料放到網(wǎng)絡平臺上，供有興趣的人學習。此時不可能直接感知學習者是否有興趣，也不可能對于已經制作好的教學資料經常性地隨意更改。這就要求教師們在制作慕課前有一個系統(tǒng)的、細致的規(guī)劃，所制作的每一節(jié)課的視頻都經過精心設計，提前考慮好課程內容的各種內在邏輯關系、如何銜接、如何激發(fā)學生興趣、如何表達地讓學生更容易理解等。這就要求教師不僅要精通熟練英語專業(yè)知識，還要掌握一定的心理學、教育學、管理學、演講技巧等相關知識，這樣制作出來的課程才能更符合學習者的心理需求。對于慕課PPT、視頻等的制作要具備一定的技能、技巧，不能僅僅滿足于能用即可，而要在表現(xiàn)形式、顏色、圖形、聲音等各方面精益求精，只有這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，提升慕課質量，提高慕課學習的最終完成比率，增強慕課的學習效果。

（二）從普通英語教師轉變?yōu)橛⒄Z教學專家

傳統(tǒng)高職課堂，一節(jié)課時為45分鐘，而慕課視頻短則幾分鐘長則十幾分鐘，那么教師如何在這短短的時間內把一個知識點講明白、講透，還要能激發(fā)學習者的興趣呢？首先，教師要廣泛收集材料，篩選材料、提取重點，之后進行教學設計以有利于學生理解的方式表達和呈現(xiàn)出來。此外，除了對慕課視頻的精益求精外，教師們還要設計制作網(wǎng)上課后練習題、測驗等。這樣的教學方式有助于教師搜集、處理資料能力的提高，有利于教師專業(yè)水平的進一步提升，促進教師從普通英語教師向英語教學專家的轉變[4]。

（三）由臺前轉向幕后工作者

傳統(tǒng)高職公共英語教師的主要工作場所是教室，是教室教學的主導者。隨著慕課的進一步發(fā)展，越來越多的高職公共英語教師將參與慕課的開發(fā)與制作，此時他們的工作場所將由原來的三尺講臺轉到錄音錄像室、工作室，甚至是在自己的家中完成課程體系的構建、慕課內容的設計、視頻的制作及發(fā)布。因此可以說教師們將變?yōu)槊逼鋵嵉哪缓蠊ぷ髡摺?/p>

（四）從英語知識的傳播者轉變?yōu)閷W習成果的檢驗者

在傳統(tǒng)的高職公共英語課堂上，幾乎都是英語老師一直在教學生讀單詞，講解各種語法、閱讀、翻譯、寫作，帶領學生做聽力、口語練習。在當前提倡課堂教學應以學生為中心的背景下，實際上一些英語課堂在大部分情況下，仍然是英語教師的“滿堂灌”，只是會比以往更加注重與學生的互動、讓學生有更多的機會在課堂上進行書面、口頭或聽力的練習。

在慕課背景下，由于這些原本需要老師在傳統(tǒng)英語課堂上花費大量時間講解的內容，變?yōu)閷W生自主在網(wǎng)絡上學習。因此，在課堂上，教師們對于英語的知識點不再贅述。此時，可以將重點從英語知識的學習轉變?yōu)榫毩曇褜W知識。教師可以直接讓學生在課堂上進行各種口頭、書面練習，以檢驗學生的慕課學習效果。之后根據(jù)學生的練習情況，對學生的下一步學習做出指導及安排。例如對于已經完全掌握的學生，可以讓他們繼續(xù)學習下一課的慕課內容；還沒有完全掌握的學生，可以讓他們再次學習本課的慕課內容或者老師進行針對性的輔導，解決學生的疑難。換句話說，今后的課堂將采用翻轉課堂的模式，學生在課下學習慕課，課上與老師、同學做練習、探討疑惑、解決難題。

（五）成為學生慕課學習的促進者

在未來的教學中，可以大量地引入慕課，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，如學生可以根據(jù)自身情況自主安排學習時間、甚至可以把零碎的時間利用起來學習慕課，從而提高時間的使用效率。聽課時也可以根據(jù)個人的理解程度選擇快進或是反復多聽幾遍，直至聽懂為止[5]。此外，種類豐富的、高質量的慕課，擴大了學生的選課范圍，這在一定程度上快速、有效地擴大了學生的知識面，有利于學生成為一專多能的人才。

然而慕課雖然有其優(yōu)勢，但也存在一些問題，比如：慕課的高流失率、低課程完成率。之所以會出現(xiàn)這樣的情況主要是因為：大多數(shù)學生在選課時都只是憑一時的興趣而沒有詳細的學習規(guī)劃，此外倘若學習國外課程的話，可能還存在語言方面的障礙[5]。高職學生對于學習的興趣比較低并且缺乏毅力，此時教師應發(fā)揮重要的作用，比如可以通過將慕課學習時間、學習成績納入學分的方式，提高學生學習慕課的積極性。

此外，慕課還有一個不足之處是缺乏師生間、學生間的面對面的交流、難以感受課堂氣氛等，而這些與他人互動的長期缺失，對學生的全面健康發(fā)展、人際交往等也會產生不利的影響。因此，教師可以在這一部分對于學生進行必要的引導，以消除過少的人際互動可能對學生產生的負面影響。比如：教師可以通過與學生交談了解學生的狀況，進行針對性的指導。還可以組織學生對已經學習過的慕課內容進行演講、辯論等，從而促進人際交往。

（六）由教育工作者轉變?yōu)槟秸n學生

一般來說，高職公共英語教師們對于新事物、新知識有較強烈的求知欲，他們樂于不斷提升自己，對于各種培訓學習有較高的積極性。

慕課一般都是國內外頂尖學府知名教授、學者們最受歡迎的明星課程。正因為受歡迎，所以才投入人力、物力將其制作成慕課的形式發(fā)布到網(wǎng)上，讓更多的人免費地學到各種高水平的大學課程。在慕課課堂中，教學內容被制作成10分鐘左右的微視頻，每堂課所講授的重點非常突出，這樣有利于學習者集中注意力，同時也符合現(xiàn)代人的實際需求。現(xiàn)代人都比較忙，很難有時間專門坐在一處長時間聽課。慕課的10分鐘左右的課程，使得人們可以把瑣碎的時間利用起來，比如等車、坐車、排隊等，這樣不僅能提高時間利用率而且學到知識。此外，一次只學習一個或幾個知識點，也便于人們的理解和記憶。因此，這種學習可謂一舉多得。還有一點也很重要，就是慕課課程，不僅數(shù)量多，而且種類豐富，通常學習者都能找到感興趣的課程。

所有這些慕課的優(yōu)點，正是高職公共英語教師所需要的。因此，老師不妨重新做回學生，體驗這種新的學習模式，真正踐行終身學習。通過學習慕課，教師們能更好地指導學生學習慕課，同時對于教師制作慕課也具有重要的學習和參考價值。

參考文獻：

[1]楊圣.“慕課”對大學傳統(tǒng)課堂教學的挑戰(zhàn)及其對策[J].文化學刊，2016（01）：127.

[2]焦建利，王萍.慕課互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的學習革命[M].北京：機械工業(yè)出版社，2016：5.

[3]Jean Charles Pomerol， Yves Epelboin， Claire Thoury.如何設計優(yōu)質慕課 探索慕課未來的商業(yè)模式[M].北京：中國人民大學出版社，2016：22.

[4]劉萬輝.微課開發(fā)與制作技術[M].北京：高等教育出版社，2015：14.

[5]杜積西，嚴小芳.慕課重新定義學習[M].北京：北京師范大學出版社，2016：93-97，116.

海南軟件職業(yè)技術學院2017年度科學研究項目，項目名稱：《慕課背景下高職教師角色轉變研究》（項目編號：Hr201706）。