高職院校人文素質教育的現狀

文小兵 楊長虹

摘 要： 一些高職院校人文素質教育存在邊緣化、學生整體人文素質不高等問題。通過加強課程建設、改進教學方法、加大教師隊伍建設力度，尤其是加強中華優秀傳統文化教育，可以有效改變人文教育的現狀。

關鍵詞： 高職院校 人文素質教育 中華優秀傳統文化

人文素質教育是做人之道的教育，是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶及自身實踐等途徑內化為受教育者的人格、氣質和素養，成為其相對穩定的內在品質的教育。人文素質教育是促進學生成人成才的根本性保障，是實現教育“立德樹人”目標的必要手段，是衡量教育質量的關鍵性指標，是學校教育的靈魂，因此加強人文素質教育是高職院校的應然之責。

一、一些高職院校人文素質教育的現狀

（一）人文素質教育邊緣化。

我國高校實施文化（人文）素質教育二十多年了，取得了明顯的成效。但是，職業教育因辦學歷史不長，加上對“以就業為導向”的誤解，導致一些學校產生片面強調“學會做事”的專業知識學習和專業技能培養而忽視“學會做人”的人文素質教育的傾向，至今沒有從根本上得到改變。具體表現在如下幾個方面：

1.從課程設置方面來說，課程少、課時少。人文素質課程主要分為文史哲和藝術類課程。就益陽職院開課情況看：目前已開設必修課程有思政類課程、體育課程，這是國家硬性規定的必開課，課時總數最大；職業生涯規劃、就業指導、創業基礎，是實用類課程；除軍事課外，心理健康、安全教育總課時均為16課時，以入學教育或課堂講座的形式開課，占比小；大學語文、大學英語、演講與口才、硬筆書法、音樂鑒賞等可由系部自由選擇的必修課或選修課，總課時在30課時左右，但沒有根本性保障。存在的主要問題：藝術類課程較少，哲學、歷史類課程未受重視；人文素質課程體系不健全，真正有利于培養人文精神、促進學生精神成長的課程太少。

2.從教學方法方面來說，知識化、孤立化。人文素質類課程基本上還是采用課堂講授的理論課教學形式，因沒有充分體現學生主體作用，缺少情感投入和實踐體悟，很難實現人文知識的內化和人文精神的培養。課程各自為戰，缺少銜接和溝通。人文素質課程與職業素質、職業精神培養缺少滲透與融合，與社團活動、校園文化活動沒有緊密的相互溝通與配合。環境熏陶是人文素質教育的重要形式，高職校園環境建設偏重物質建設，缺少人文氣息和職業氣息，沒有很好地突出校園精神和文化育人的主題，難以收到實效。

3.從師資隊伍方面來說，數量少、地位低。人文課程開課隨意性較強，說明相關教師不受重視。人文選修課教師數量少，通常由行政管理人員兼任，全院6千多學生，專業心理健康教師只有三五名，其中真正的專職教師僅一兩人[1]；學院專職書法課教師僅1人。一些理工科畢業的專業課教師對人文教育不夠重視，且本身人文素質教育的能力不強；而一些文科教師因缺少相關職業素質方面的知識，難以勝任職業素質教育的教學，因此職業素質教育很難落到實處。

（二）一些學生人文素質不高。

調查顯示[2]，一些高職大學生人文素質不高，主要表現在部分學生缺乏明確的理想信念、寬容仁愛之心、責任擔當意識和恒心毅力。

1.缺乏明確的理想信念，前進動力不足。理想信念是一個人的精神支柱，做人做事的動力源；沒有理想、目標，前進動力就會不足。因此，部分高職學生沉迷于網絡游戲，視學習為兒戲、為累贅，想方設法逃課、曠課，以致成為空心一族。

2.缺乏寬容仁愛之心，道德素養不高。有33%的學生不記得父母的生日，打電話的主要目的是要錢或報平安；有34%的學生表示，在公共車上見到老弱病殘不會主動讓座；別人對我不友善，我就同樣對待他，沒有溝通理解的必要；40%的學生認為考試作弊和違反就業協議，都是可以理解的。由此可見，部分高職大學生視父母對自己的付出為天經地義的事，缺少感恩意識；對同學及陌生人，缺乏寬容理解和愛心；沒有真正將誠信作為信念和信仰。

3.缺乏責任擔當意識，團結協作能力不強。有14%的學生認為自己不能適應集體生活，常常與同學鬧矛盾。部分學生存在自我中心傾向，較少思考對自己、對家庭、對班級和學校、對社會負有責任，計較他者對自己的責任有沒有到位，由此表現出來的就是沒有責任擔當意識，只講索取不談奉獻。因為責任擔當意識不強，在團結協作中就難以處理好與他人的關系，所以一旦遇到困難和挫折就容易不歡而散，退出團隊。

4.缺乏吃苦耐勞精神，心理承受能力較弱。高職大學生多數為獨生子女，生活養尊處優，很少從事過勞動鍛煉，更沒有經歷磨難，加上教育人文底蘊的缺失，因此一些人缺乏吃苦耐勞精神，心理承受能力較弱。調查數據顯示，42%的學生缺少恒心和毅力，34%的學生不能冷靜處理遇到的挫折，更不能通過與朋友或親人的溝通化解壓力。

當然，一些高職大學生人文素質不高，不能完全歸咎于高職教育，但是加強人文教育，盡可能提高學生人文素質無疑是高職院校應當承擔的責任。

二、高職院校人文素質教育的對策

（一）回歸教育的育人根本。

1.適當增加人文教育課程，加強隱性課程建設。人文教育的基礎是人文知識教育，因此必須加強人文課程建設，構建人文教育課程體系。比如構建哲學與道德教育模塊：主要包括哲學、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、法律與道德基礎、中華優秀傳統文化等專題教育內容；社交與生活模塊：主要包括儀容儀表、社交禮儀與方法、心理素質、體育知識、生活技能等內容；文學與藝術模塊：主要包括文史知識、藝術修養、硬筆書法、應用文寫作等內容。此外，還要加強隱性課程建設，發揮環境育人、服務育人、實踐育人的合力作用。

2.加強教育教學方法研究，強化實踐體驗感悟。沒有學生的真正參與，沒有學生在實踐中的情感體驗，就無法實現人文知識的內化，因此要在教育教學方法上大膽改革創新，提高人文素質教育的效率。比如，在重視人文知識學習的同時，采用討論、演講、觀看視頻、案例分析、校園文化活動、社會實踐等方式發揮學生的主體作用，強化學生自我教育能力的培養。

3.加大師資隊伍建設力度，發揮教師的示范作用。教育的關鍵在教師，教師的人文素質在很大程度上影響到學生的人文素質，因此，要通過舉辦培訓班或組織網絡課程學習等途徑，強化教師和教育教學管理人員的人文教育意識，提高自身人文素質。同時，也要強調言傳身教，充分發揮教師的示范和引領作用，營造濃厚的人文氛圍，潛移默化，春風化雨，在不知不覺中促進學生的轉化。

（二）弘揚優秀傳統文化，提升學生人文素養。

中華優秀傳統文化是中華民族的“根”“魂”。習近平總書記指出，要“努力用中華民族創造的一切精神財富來以文化人、以文育人”。當前高職院校人文素質教育多數還停留在專業技能培養和就業等工具性價值觀階段，有待首先通過加強傳統文化教育來厚植人文素質根基，然后以此為基礎加強職業人文教育；根基不牢，恐難健行致遠。

2000多年來，儒家思想一直是中國傳統文化的主流思想，其精華部分是中華民族的寶貴精神財富，是中華民族得以存在的根基，是中華民族生生不息、發展壯大的豐厚滋養，也是實現民族偉大復興的精神支柱。下面僅以先秦儒家思想為例，簡要說明加強傳統文化教育的必要性及可能性。

一是孔孟人性向善的觀點和《中庸》的誠道觀含有人類社會共存的價值意蘊，能很好地回答為何要提高道德修的問題，從而解決高職學生向上向善的動力不足的難題。二是《論語》的孝道觀、仁愛思想、交友觀、忠恕之道等，有利于培養學生的感恩意識和責任意識，通過學習和踐行能形成人文素質的核心素養。三是《大學》的修身觀及修身路線，具有較強的可操作性，有利于培養學生主動修身的意識與能力，讓提高德行修養與完善人格落到實處。四是社會主義核心價值觀植根于中華優秀傳統文化的肥沃土壤，加強傳統文化教育有利于學生樹立社會主義核心價值觀。

參考文獻：

[1]陳娟，周鳳仙.關于學院人文素質教育課程體系建設的幾點思考[J].益陽職業技術學院學報，2016（12）.

[2]謝芳.高職院校學生人文素質現狀調查分析[J].人力資源管理，2017（12）.

基金項目：本文系湖南省教育科學“十三五”規劃課題《選擇利用“四書”中的人文教育資源提高地方高職院校學生人文素質研究》（編號：XJK17BZY048）的階段性成果。