基于微課設計的小學數(shù)學搭積木比賽翻轉課堂應用研究

張旗耀　潘文濤

摘 要 微課的出現(xiàn)對實施翻轉課堂教學提供了良好支撐。按照教學設計的方法，由一線教師從學生的實際出發(fā)，結合學情，編制微課與微練習，在實施翻轉課堂中能有效銜接課前、課內、課后活動。實踐表明，制作合適的數(shù)學課堂教學知識點的微視頻，可有效提高課堂教學效率。

關鍵詞 小學數(shù)學；微課；翻轉課堂；微練習

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）07-0003-03

1 前言

微課和翻轉課堂是近幾年的研究熱點，很多一線教師也熱衷于制作微課，尤其是傳統(tǒng)的主科（數(shù)學、語文、英語）依然占據(jù)主要比例。根據(jù)對中國微課網(wǎng)的調查，微課學科分布中，數(shù)學、語文、英語三科總計占比為49.4%[1]。微課如何輔助教師在培養(yǎng)學生自學能力的同時，提升他們的合作探究能力、交流辨析能力、觀察發(fā)現(xiàn)能力，從而成為實現(xiàn)翻轉課堂的有力工具，是開展翻轉課堂試驗的教師必須思考的問題[2]。本文以北師版小學六年級《數(shù)學》教材“搭積木比賽”一節(jié)為例，探討微課在小學數(shù)學翻轉課堂中的應用。

2 研究現(xiàn)狀

根據(jù)唐燁偉等人的研究，最近幾年我國在微課研究上，在微課的設計制作及其在學科教學中的應用策略、應用方法等方面比較集中。微課雖熱，但相對于教師熟悉的傳統(tǒng)教學方法，微課作為新興的教學媒介被引入課堂，教師要做到其與傳統(tǒng)教學的深度融合，還需要開展成體系的微課與各學科教學深度融合的案例研究[3]。因此，近年來不少教師嘗試將微課應用于翻轉課堂，并開展了各種形式的研究。劉銳、王海燕認為，微課作為翻轉課堂的重要組成部分，直接決定課堂前知識傳遞效果，影響課堂內教學活動的設計，從而影響最后的教學效果，并對基于微課的翻轉課堂教學模式設計進行了研究[4]。劉芳則對基于翻轉課堂的小學數(shù)學微課設計策略進行了研究，認為在小學數(shù)學課堂教學中開展基于翻轉課堂的微課設計，為小學數(shù)學課堂教學提供了個性化的合作式學習模式，有助于新課程改革的開展，能夠有效提高小學生的自主學習和探索創(chuàng)新精神[5]。馮雪峰認為，微課在小學數(shù)學翻轉課堂中的應用是提煉方法、拓展思路，以期更好地幫助學生掌握知識[6]。

但總的來說，在小學數(shù)學教學中，如何根據(jù)教學設計方法，從學生的實際情況出發(fā)去制作微課，并有效實施翻轉課堂的研究，則屬鳳毛麟角。至目前，根據(jù)中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，將微課和翻轉課堂作為關鍵詞進行搜索，也只找到區(qū)區(qū)幾篇而已。因此，探討微課在小學數(shù)學翻轉課堂中的應用，提高教學效率，是非常有必要的。

3 結合學情，編制微課

分析教學目標 按照課程標準的要求，六年級數(shù)學“搭積木比賽”學習完成后，學生能夠正確辨認從不同方向觀察到的5個小正方體搭成立體圖形的形狀，并畫出相應的平面圖形；基于5個小正方體的組合，能夠根據(jù)從不同方向觀察到的平面圖形，正確還原為立體圖形；能根據(jù)給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。引導學生逐漸發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，形成空間概念。

分析學習者特征 在本教學內容中，“搭積木比賽”屬于“觀察物體”的內容，在此之前，學生已經(jīng)在四年級學習了觀察由三個或四個小正方體搭成的立體圖形的內容。首先從原來較單一的立體圖形，到現(xiàn)在可能每個觀察方向看到的不一樣的、較復雜立體圖形抽象出的平面圖形，并把它畫下來的目的，是讓學生練習分層觀察的抽象思維能力。對于之前的內容，根據(jù)課前調查，80%以上學生可以自主完成。根據(jù)此特點設計分別從兩個方向、三個方向觀察得到不同的結果，引導學生進行總結，從而進一步提高學生的空間觀念和邏輯推理能力。這個環(huán)節(jié)因為兩個方向觀察得到答案的不確定性，對一部分學生來說有些疑惑，而三個方向觀察卻可以得到準確答案，因此，有效突破學生的疑惑是本節(jié)課的重點與難點所在。

確定教學起點 如圖1所示，本課中“畫一畫”是第一個教學內容。這個內容相對比較簡單，并且學生在兩年前已經(jīng)學習過相對基礎的內容，已經(jīng)具有一定的觀察經(jīng)驗。但畢竟是兩年后再學習，要想馬上從立體圖形中抽象并畫出從三個不同的角度看到的平面圖形，仍有一定的難度。接下來第二個教學內容“搭一搭”只能從兩個方向觀察，確定正方體個數(shù)的范圍。根據(jù)課前調查，大部分學生對答案是不確定的，而且不一定每個學生都會借助足夠的小正方體來擺一擺，還要進行推理最多最少的問題更有難度。因此，要完成上述教學目標，必須轉變教學思路，需要通過編制比較形象具體的立體圖形微課來幫助學生理解。

微課與微練習設計分析 微課設計把學習內容分成兩部分。

1）微課一設計。復習把四個小正方體擺成一排的立體圖形從三個不同角度看到的平面圖形，并出現(xiàn)相應的問題進行解答，再進入“比賽一”環(huán)節(jié)，讓學生先思考怎樣才能畫得又對又快，畫完后看視頻再小結。圖2為“畫一畫”微視頻的二維碼。

2）微課二設計。“比賽二：搭一搭”是本節(jié)課的重點與難點，因此，再次設計微課二加相應的微練習。微練習是指引學生觀看微課自學的重要導向，在實踐中發(fā)現(xiàn)若沒有相應的微練習與微課相結合，觀看微課就會成為走過場，看后既沒有問題，也沒有收獲。因此，適當知識點的微練習起著十分重要的引導作用，能指引學生有目的地觀看微課并對微課相關知識點加以小結，從而使學生能夠更加有效地學習課程內容。

再者，看完以后要完成的“收獲與存在問題”則是讓學生觀看完微課視頻以后，逐步學會歸納學到了什么知識，而對于自己仍然未掌握的知識點，鼓勵學生在學習過程中及時提出來，可以通過小組協(xié)作或教師答疑的方式解決。

另一方面，為了解學生在觀看相關視頻知識點后仍存在哪些問題，教師在課前通過查看學生的微練習完成情況，針對學生普遍存在的問題進行分析，進而在課堂上加以解決，從而能夠做到有的放矢（見圖3）。

4 課前學習，課堂翻轉

學生觀看微課，完成微練習 利用現(xiàn)在日益發(fā)達的網(wǎng)絡，將做好的微課上傳到騰訊視頻，再把二維碼分享到班里的微信群，視頻預先在家里父母的引導下觀看，并按微練習要求完成預習作業(yè)。如還有小部分留守兒童或因家庭環(huán)境限制而無法在手機上觀看的，可利用課余時間在學校電腦上點擊觀看，消除他們的自卑感，因為先看，還可增強他們的優(yōu)越感。

這種方式使學生在課前就基本掌握課堂內容，而且可反復觀看相關知識點，課堂上就可主動輕松地進行有目的討論、交流，教師可完成學生預習中疑難點的點撥教學工作。

匯報點撥，翻轉課堂

1）調整設計。課前預設學生看完微課后可能的情況。用PPT展示學生可能沒有說到的方法、學完微課后尚未解決的問題以及相關的練習題和拓展題。結合課前先檢查學生的微練習，根據(jù)學生掌握知識的情況及時適當調整教學設計。

2）匯報交流。出示課前布置的“搭積木比賽之搭一搭微練習”，并重新播放“搭積木比賽之搭一搭”微視頻（可讓部分理解能力稍差的學生再次學習，以加深印象）。看完后可以小組合作，重點解決中下層學生的疑難問題，然后逐步展示各小組自學成果。教師根據(jù)匯報情況，引導學生小結自己的猜想與驗證成果，建立觀察立體圖形的模型思維，最后進行練習驗證，詳見圖4，讓學生體會成功的喜悅，適時讓部分優(yōu)秀生增加拓展題，以滿足差異化需求。

從實驗來看，用好微課進行翻轉課堂的教學形式受到學生的喜歡和家長的大力支持。對教學幾何圖形等較抽象或較難理解的內容合理應用微課，首先能改變學生被動的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習熱情；其次能在廣度和深度上增加學習的內容，滿足不同層次的學生，進一步提高學生自主學習、合作交流的能力和思辨能力等。

5 總結

綜上所述，教師在整節(jié)課中只是起到組織者的作用，適時點撥，把握好課堂節(jié)奏，真正把課堂還給學生，做到翻轉課堂。這是以往普通課堂不能達到的效果，把教師從課堂知識灌輸者的角色解放出來。如果翻轉課堂成為一種常態(tài)的教學行為，那么教師可以發(fā)揮團隊合作精神，不需要花太多的時間制作微課，而是根據(jù)自己學生的實際情況，用好網(wǎng)上微課，可以有更多時間幫助學生解惑答疑，以及設計好適合自己微課課堂配套的分層次練習題。

參考文獻

[1]王玉龍，陳奕如.我國中小學微課開發(fā)與應用現(xiàn)狀的內容分析研究：以中國微課網(wǎng)的微課資源為例[J].中國遠程教育，2015（4）：56-62.

[2]微課在小學數(shù)學教學中的應用案例分析[DB/OL].http：//

www.dylw.net/jiaoyujishu/135836.html.

[3]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，等.基于內容分析法的微課研究綜述[J].中國電化教育，2015（4）：74-80.

[4]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術，2014（5）：26-32.

[5]劉芳.基于翻轉課堂的小學數(shù)學微課設計策略探析[J].中國教育技術裝備，2017（7）：69-70.

[6]馮雪峰.基于微課的翻轉課堂在小學數(shù)學教學中的應用[J].教育實踐與研究，2016（10）：53-56.