提高農村小學低年級數學教學水平的可行性分析

馬應梅

摘 要：雖然社會經濟不斷發展，城鎮化不斷建設，但是我國目前農村人口的規模還是很大，農村學生數量也遠遠多于城市學生數量。農村經濟遠不如城市發達，這也意味著農村的教育水平較之城市的教育水平會相對薄弱。新課改提倡的培養獨立創新的時代人才的目標，在農村教育事業中也相應地增加了實施的難度。如何提高農村的教育水平，對我國農村教育者來說是一個需要攻克的難題。從農村小學低年級的數學教學方面出發，分析一些提高其教學水平的方案，以供引發深層次的共同探討。

關鍵詞：農村教育；小學低年級；數學教學

基于我國大量的農村人口數量，我國農村小學生的數量比例遠大于城鎮小學生數量，但農村小學生的教學質量而遠低于城鎮。究其原因，主要是由經濟基礎決定的。農村經濟的相對落后，意味著農村的教育要面臨更多的問題，比如教育投入不夠，師資力量匱乏，配套教育資源不足，這些都嚴重影響著農村教育水平的發展。在這樣的教育背景下，怎樣提高農村學生的受教育水平，成為無數農村教育者要面對的主要難題。現在僅從農村小學低年級數學方面出發，探討一些教育方式的可行性。

一、老師要充實自身的知識儲備，提升自身的教育水平

在農村小學低年級的數學教學中，老師的教育水平顯得尤為重要。低年級的學生正處在一個比較懵懂的年齡，欠缺對各種事物的理解能力，而數學作為邏輯思維能力培養的重要學科，數學老師怎樣引導學生正確理解、思考并分析問題，對學生之后的學習生涯有著決定性的影響。而農村的教育工作者由于環境及資源的局限性，自我能力的提升、新知識的吸收都受到了一定程度的影響。所以，老師要嚴格按照教學教材不斷研究、挖掘教材內容，從而達到教育的基本目標。與此同時，老師要不斷充實自己的教育知識儲備，提升教學水平，確保自己在傳授相關知識的時候能合理利用自己的教學技能，如根據低年級學生的心理、年齡特征，有針對性地設計教學方案，引導學生掌握相關的數學知識，培養學生的數學邏輯思維能力，養成良好的學習習慣。只有這樣，老師才能更好地把握新課改下的數學教育方向，挖掘小學低年級學生的數學學習潛力，為把學生培養成獨立創新、符合時代發展需求的人才打下基礎。

二、老師要運用豐富的教學手段，激發學生學習數學的興趣

小學低年級的學生正處在活潑好動、好奇心旺盛的年紀，任何枯燥乏味的東西都對他們沒有吸引力。老師應該摒棄傳統的“填塞式”的教學方式，充分利用小學生該階段的心理、年齡特征，在教學過程中運用豐富有趣的教學手段，提高低年級學生的課堂注意力，提升課堂參與度，讓學生在輕松愉快的環境中完成知識的吸收。比如在學習“1-5的認識”時，可以讓學生們玩個游戲：5位學生為一組繞著4個椅子轉圈，老師發號施令，當老師喊“停止”的時候，這5位學生去爭搶這4把椅子，沒有搶到椅子的同學就淘汰；以此類推，直到搶到最后一把椅子，游戲結束，最后搶到椅子的同學獲勝。通過類似這樣的教學方法，讓學生對課堂充滿好奇心，從而保持高漲的學習熱情，調動他們的學習積極性。

三、老師要創設合適的生活情境，提高學生的理解領悟力

小學低年級學生由于年齡還比較小，接收知識和理解知識的過程還不是很理想。農村的教育資源又比較有限，這就意味著老師要開動腦筋，善于從生活中尋找與知識相關的情境，幫助學生更好地理解數學知識，從而促使學生在生活中更認真地觀察生活，有意識地培養學生用數學思維意識看待周邊事物、解決問題的能力。比如在學習“認識物體和圖形”時，老師可以讓學生在教室里尋找相同物件的辦法，讓學生明白桌子、椅子、窗戶、門、黑板是長方體，粉筆盒是正方體，粉筆是圓柱體等等，幫助學生最快地掌握關于圖形的知識，引導學生把思維延伸到日常生活中，尋找更多的圖形物品。通過這樣的生活情境創設，引導學生更認真地觀察周邊的事物，他們在路過田地時，可能會自然而然地蹦出長方形、正方形的概念，看到樹木時，可能會說這是圓柱體……生活中到處都是數學概念的神奇體驗，激發了學生們濃烈的學習興趣，周而復始，就培養了他們用數學看生活、用數學思維解決生活問題的能力，達到了學以致用的效果。

總之，經濟基礎決定上層建筑。我國各個地區經濟發展的不平衡注定了各個地區教育水平的差異。提升農村小學的教學水平，不單單需要政府對農村教育的投資，更需要老師對農村教育事業的奉獻精神。老師要不斷充實自己的教育知識儲備，提升自己的教學業務水平，利用自己的教學經驗為農村小學低年級的學生建立扎實的知識基礎；老師還要運用豐富的教學手段，激發學生的數學學習興趣，提高知識吸收速度；老師還要結合農村教育水平的現狀，創設適合農村學生的生活情境，幫助學生從生活中理解數學，進而用數學思維看待生活，應用數學能力解決生活中的問題，從而達到學以致用的教育目標。

參考文獻：

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