論小學語文閱讀寫作一體化的教學措施

王玉芳

摘 要：閱讀與寫作，在任何語言科目的教學過程當中，都是必要的兩部分，而且是休戚相關的，閱讀關系到思想的拓展與激發(fā)，而協(xié)作則涉及理念的表達，這一過程很多時候是一氣呵成的，學生在增加閱讀量的同時，寫作的靈感也會被激發(fā)，語文閱讀與寫作就是這樣的關系。因此教師應當進一步促進兩者的一體化，體現(xiàn)出兩者相互促進的作用。

關鍵詞：小學教育；閱讀寫作一體化；教學改革

小學階段的教育是最為基礎的教育，是對學生各方面影響最大的教育，其中自然也包含了語言基礎，特別是作為母語的語文科目，關系到學生所有科目的學習。在語文教學體系當中，閱讀與寫作關系到學生語言文字理解及表達能力的養(yǎng)成，而且這兩個環(huán)節(jié)是具有連續(xù)性的，就如同我們在觀影后感觸極深，會寫下一些隨筆感想，理解與感知促進表達，因此教師應當更注重閱讀寫作一體化教學思想的滲透，以達到更好的教學效果。

一、小學語文閱讀與寫作教學的關系分析

小學語文教學體系當中，閱讀教學是致力于讓學生通過閱覽著作、文章或是片段去加深理解的過程，所謂見多識廣，看得多，自然也會想得更多，思想受到啟發(fā)，會有更多的發(fā)現(xiàn)，更多自身的見解，而引導學生將自身見解見聞通過文字表達出來的過程，便是寫作教學，可見兩者是相關聯(lián)的，是密不可分的，進一步來說，兩者具有連貫性，是可以融合一體的，一定程度的融合，能夠讓兩者真正起到相互促進的作用，進而促進學生能力的養(yǎng)成。首先通過閱讀的過程，學生讀得越多，會了解到更多以往所沒接觸到的生僻詞匯或是文字表達方式，了解更多以往所不知道的事件，了解到他人對事物的見解，進而受到啟發(fā)，有新的收獲，并且逐漸明確自身對事物的見解，通過這一自主思考的過程，學生所能夠想到的便已經能夠作為寫作的素材，而將理念轉化為實際文字表達的過程則是寫作，教師在這一階段，一方面不阻止學生表達自身的理念，另一方面引導學生完善自身的寫作表達，這便是閱讀與寫作兩者的結合，顯然對學生語言能力基礎的建設至關重要。因此我們有必要針對閱讀寫作一體化教學策略進行分析討論，確保教學質量[1]。

二、小學語文閱讀寫作一體化教學措施

（一）明確兩者的關聯(lián)

閱讀是一個人從幼時到成年都不可或缺的認知渠道，了解社會、了解事物、了解他人、了解一個國家、了解整個世界，甚至是了解自身都與閱讀有著十分密切的關系，在閱讀的過程當中，人的思想會逐漸明確，對于事物會不斷有新的理解，例如我們在觀看了一場電影之后，多少都會有一些思考，這部電影哪個人物令人印象深刻，或是哪個事件讓人費解，即便是一個微小的表情，都能夠體現(xiàn)人物的情感。在閱讀過程中亦是如此，讀到一部著作、一篇文章或是一個片段時，其中哪一句的表達讓人感到印象十分深刻，哪個人物是比較喜歡的，為什么會喜歡，只要通過自身的思考，加上與他人的討論，學生自然會想到，隨著學生讀得越多，了解得越寬泛，寫作時的表達才能更加準確。教師要讓學生學到更多，就要首先明確兩者的關聯(lián)，真正明確兩者一體化的重要性，閱讀寫作一體化的教學才能夠真正得到落實。例如，在引導學生閱讀《賣火柴的小女孩》這篇故事時，教師考慮到閱讀與寫作的關聯(lián)，想到一些可供學生寫作的相關標題或是框架，比如“如果我是賣火柴的小女孩”或是故事的新編，這些都能激發(fā)學生表達不同的見解[2]。

（二）強化兩者的銜接

閱讀與寫作，雖然是不同的兩個詞，但實質上在語文教學體系當中，缺一不可，而且是連貫的，一體化的趨勢不可避免，如果相互隔離開來，不成一體，無法發(fā)揮出兩者相互促進的作用。這也是閱讀寫作教學一體化的意義所在。因此教師了解到這樣的重要內涵，就必須要努力在教學過程中強化兩者的銜接，縮短兩者的間隔。首先在時間安排上，應盡可能在閱讀后便馬上過渡進入寫作環(huán)節(jié)，即便不在一堂課上完成，也應當是學生課后的課題。其次，如果從閱讀到寫作直接互通沒有過渡，學生會感到突兀，不知如何下筆，因此在閱讀完成后，教師必須要預留出一定的討論時間，教師可以提出一些啟發(fā)性的問題，例如讀了這篇文章之后，有沒有什么想了解的問題？或是如果要續(xù)寫這篇文章，你會怎么寫？等等。這是激發(fā)學生思考的關鍵，學生受到了教師提問的啟發(fā)，好奇心及求知欲會被激發(fā)，進而開始順著教師提供的問題去思考，得出自身的答案。以《小珊迪》這篇文章為例，教師可以適當提問學生：“如果你是作者，你會怎么寫自身與小珊迪之間發(fā)生的事情？”學生的表達欲望也許便就此被激發(fā)，想到了這個故事的不同表達，寫出不同的《小珊迪》的故事。即讀是激發(fā)的過程，而寫是學生被激發(fā)后表達的過程，兩者關系密切，不可分割。

小學階段學生讀寫能力的基礎建設十分重要，而閱讀與寫作教學正是關系到學生讀寫能力培養(yǎng)的重要教學過程。為了讓學生對所讀素材有更深入的理解，產生自身的見解，并將見解實際表達在文字當中，教師必須要將閱讀與寫作一體化，讓學生能夠通過讀明確見解，通過寫表達所想。

參考文獻：

[1]施高英.分享“讀”與“寫”的快樂：小學語文讀寫一體化教學淺思[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016（8）：54-55.

[2]陳衛(wèi)花.對小學語文讀寫一體化教學的思考[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016（4）：21-22.