傳統文化的實施途徑

桂英

摘 要：傳統文化歷史悠久、豐富多樣，無所不包、林林總總、生命力強，沉淀了精神文明精華，傳承了民族情感和智慧，語文教學是實施語言文化、傳統文化教育的重要途徑。初中生的人生觀、文化觀與價值觀處于初步形成階段，結合文化教育與語文教學，在學習活動、陳述性與程序性知識分析、文本內容解讀中滲透傳統文化，有助于開闊視野，培養道德修養與學習習慣、語文素養。

關鍵詞：傳統文化；實施途徑；語文素養

傳統文化內涵豐富、底蘊深厚、博大精深，涉及倫理規范、哲學宗教、文學藝術、民族心理、民俗民風、語言文字等內容，傳統文化蘊涵的行為準則、價值觀念、思維方式深刻影響著國人的行動、情感與思想、價值判斷、文化信仰，是立人之本與立國之基、精神家園。初中生心智不成熟，在初中語文課堂中實施傳統文化教學，可讓學生全方位及多角度了解傳統文化，感知偉大的民族成就與智慧，培養優秀文化品格、高尚道德品質、健全人格、和諧個性，弘揚民族精神，增強文化認同感，激發初中語文課程學習興趣。

一、傳統文化的深度挖掘

語文教材中的文言文、古詩詞等記載了中華文明，承載了豐富的傳統文化，靈魂豐滿、思想上乘。教師應理解教材，品味及解讀文化典籍，找準傳統文化切入點，立足于課堂深度挖掘語文教材中蘊含的傳統文化，鑒賞文章、傳授語言及文字知識，同時分析文章的思想內容、現實意義、思想高度、優秀品質，以古為范，利用傳統文化氛圍、氣息熏陶學生、鼓舞學生，提升意志品質與道德情操。例如，教學《出師表》時，可分析鞠躬盡瘁的忠君思想；教學《竹影》《散步》時，深度分析傳統倫理道德文化，利用傳統美德感染與熏陶學生。在挖掘教材中的傳統文化時，應注重創設相應的文化情境，增強課堂中的傳統文化氣息；同時以教材為基點，引導學生延伸閱讀其他同類題材作品，進一步滲透優秀的傳統文化。例如，教學《安塞腰鼓》時，可為學生播放激情澎湃、動感奔放的鼓聲、畫面，利用視頻傳遞安塞腰鼓宣泄的力量及奮力搏擊之美，讓學生了解到更多文化習俗、民族服飾與民族精神。教學《狼》后可讓學生閱讀蒲松齡的《聊齋志異》。此外，可分析教材中提到的傳統節日，通過深度挖掘傳統節日文化追尋民族傳統文化。教材文本中通常會征用或選取一些相對獨立、靜態且具有人文意義的節日，利用特殊節日加深人文厚度，襯托人物命運與性格。例如，《孔乙己》中提到中秋、端午、年關等時間節點，有力襯托了人物的窮困潦倒與悲劇命運，增強了悲劇色彩。教學時可讓學生查詢中秋節、端午節相關信息，如節日別名、來歷、涉及到的著名人物、傳統習俗等，整理查詢到的資料，并在課堂上交流。通過交流加深了解傳統習俗、文化淵源、文化藝術，同時拓展相應的傳統節令文化、飲食文化及婚嫁文化等。

二、傳統文化的長時熏修

傳統文化教育需要潛移默化、時時浸潤、長時熏修，只有做到長時熏修，才能宣揚倫理綱常、仁義道德、民族風俗等傳統文化，弘揚與繼承文化精髓，有效教化人心，讓學生品味到文化的“真”與“韻”，培養熱愛中華文明、熱愛祖國的美好情感。為使學生得到傳統文化的長時熏修，應將傳統文化全面滲透到閱讀教學與寫作教學中。例如，教學《散步》時，先讓學生仔細通讀課文，在通讀課文后向學生提問“作者表達了什么樣的思想感情？”讓學生暢談傳統文化中的“首孝悌”，引入《弟子規》中的“入則孝”，引導學生回憶親情的溫暖與父愛母愛細節，結合“入則孝”討論怎樣做才能成為孝子，學會孝順父母。教學《贈從弟（其二）》時，可讓學生說說自己理解的“悌”與手足之情，隨后逐漸由古詩中的勉勵堅貞自守過渡、延伸到兄弟手足之情、兄弟姐妹之間的相互關愛，說明傳統文化的“悌”彰顯出的人倫美、人情美與人性美。引導學生在課堂中回憶自己經歷過的事情、情景，并用神情、語言、動作等細節描述手足之情，加深對“孝悌”文化的理解。練筆與寫作能促使學生深入反思傳統文化，起到反躬自省作用，督促學生修正自身行為與提升修養，從而提升傳統文化影響力?？勺寣W生利用積累的古詩文名句以周記、日記形式記錄生活與學習中的收獲、反思，多設置以送別、思鄉及愛國等為主題的寫作訓練，以長時熏習與浸潤文化的芬芳，利用傳統文化不斷反省、警策自己。

綜上所述，傳統文化構成了國民的精神支柱與文化基石，傳統文化與語文學習密不可分，文化傳承是語文課程教學本體目

標。實施傳統文化教學時切忌舍本逐末、浮躁或庸俗化、膚淺化、功利化，應循序漸進、潛移默化、腳踏實地、持之以恒、水到渠成，讓初中生能深入理解與感悟傳統文化、傳承傳統文化。明確傳統文化的知識性、文學性、思想性，教會學生協調傳統文化學習中的專研一經與博覽群書、必求甚解與不求甚解、出乎其外與入乎其內，同時對傳統文化進行現實轉化、時代轉化處理，通過實施傳統文化教學切實訓練及培養語言能力，提升審美力、想象力、理解力與感悟力。

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