倡導合作學習，促進初中英語學困生轉化

郝婧

摘 要：英語作為第二門語言學科，有它的特殊性。學生接觸英語語言環境的機會少，并且學生在日常生活中接觸英語的概率小，導致初中許多學生成了英語學習的學困生。新課改倡導學生自主、合作、探究的學習理念，學生之間的相互合作是促進初中英語學困生轉化的有效方法。

關鍵詞：初中英語；合作學習；學困生

初中英語學困生中，其實大多數學生擁有學好英語的能力，只不過在學習某個知識點的過程中沒有跟上教師的節奏，導致落下一些知識點，影響學生后面的英語學習，久而久之，學生學習英語的興趣和積極性降低，最后有可能會對英語學習產生厭倦。初中英語教師應該倡導學生合作學習，促進學困生的進步，學生在相互合作學習的過程中，可以相互勉勵、相互幫助，有助于學困生的英語學習。

一、初中英語學困生形成的原因

初中學生英語學習成績不佳的原因大致相同，分析了解這些原因并解決其中存在的問題，有助于學生英語成績的提高。初中英語學困生形成的原因主要有以下幾個方面：其一，學生缺少對英語學習的興趣，在初中英語學習過程中，學生的自信心不強，在學習上遇到一點困難或者挫折就會放棄。或是學生在學習中犯了一點小錯誤，教師和家長的處理方法不恰當，導致學生的英語學習興趣降低。其二，學生的英語學習方法不正確，英語作為一門語言類學科，學習方法對英語的學習尤為重要，很多學生在記憶英語單詞的時候選擇死記硬背，這樣只會加大自身的學習負擔，學習效率往往低下，不利于學生英語的學習。其三，學生英語實際應用中存在障礙，英語學習包括基礎的書面表達和口頭表達，有些學生的英語書面知識特別扎實，但到了實際運用英語的時候，學生表達不清晰，這也會影響學生的英語學習。

二、倡導合作學習，促進初中英語學困生的轉化

1.科學地分組

教師在倡導合作學習的過程中，合理地分組特別重要[1]。有些教師在分組的時候，擔心學習落后的學生會影響學習好的學生，會將幾個學習優秀的學生分在同一個小組內，讓他們與成績差的學生分開，這種做法不利于英語學困生的英語學習。教師應該綜合學生的性格、學習、家庭背景等各個方面的因素，將全班學生分為幾個小組，每個小組的成員3～7人最好，這樣在有利于小組之間競爭的同時組員之間合作也可以多樣化。在每個組內，成員之間要分工明確，組員要盡自己的責任，組員之間也要相互交流合作，共同進步，組員各抒己見，每個人都有表達自身觀點的機會，學生在這個過程中可以很好地鍛煉交際能力。例如，在學習初一英語“ What color is it？”這一課時，教師可以根據每個學生衣服的顏色進行分組，盡量將穿不同顏色衣服的學生分在同一組，這樣學生就可以在組內相互提問和回答，提升學生的課堂參與度，幫助英語學困生提高英語學習的興趣。

2.培養學生自主學習能力

教師倡導合作學習的主要目的就是培養學生的自主學習能力，英語學困生在學習小組中學習到的方法對其以后獨自學習英語發揮著巨大作用[2]。在初中英語學習過程中，教師應該起到引導作用，學生才是學習的主體，學生只有形成了自主學習英語的能力，英語成績才會提高。在合作學習的過程中，教師要鼓勵組內的每一個成員參與進來，在小組學習時，學生不光要竭力完成自己的任務，還要幫助支持隊友，提高小組的成功概率，使每一個成員都了解到自己是小組不可缺少的一部分。只有當學生知道自己的重要性的時候，學生才會積極主動融入小組中，學生的學習興趣才會一步步提高。有關研究表明，英語學習的效果，學習動機占了三分之一，智商和才能占50%，其他因素占10%左右，這充分說明了學生自主學習能力的重要性。

3.制訂合理有效的英語合作學習評價制度

小組之間有競爭就要有評價標準，在傳統的學科評價過程中，教師主要以分數的高低來評價學生，分數高的學生就是優等生，分數低的學生就是學困生[3]。這種方法雖然簡單快捷，但是很容易打擊學生的學習積極性，會阻礙學生潛能的釋放。英語合作學習的效果主要還是取決于教師的合作學習評價制度，合理的評價制度可以激發學生的英語學習興趣，因此，教師在制訂評價標準的時候，要隨機應變，不要將重心只圍繞在學生的學習成績這一結果上，可以根據學生的學習過程給予評價，學習過程評價和學習結果評價有效結合，小組成員評價和合作小組團體評價結合。在評價學困生的時候，教師不應該只看重學生最后的英語成績，還應該根據學生在學習過程中所付出的努力以及學生的進取心進行評價，幫助學困生發現學習英語的樂趣，提高他們的學習興趣。例如，某個學生的英語成績差，但是該學生的英語發音特別標準，教師可以根據該學生的特點，表揚該學生的發音，激發他的英語學習興趣，增強他對英語其他方面自主學習的能力。

合作學習教學方法可以有效提高英語學困生的英語學習效率，為他們提供了更多的學習交流機會，可以有效提高他們的英語學習積極性。合作學習也是資源共享的過程，教師在倡導合作學習，促進初中英語學困生轉化的過程中，需要結合學生的自身特點，培養學生的團結協作精神，在小組合作學習時，倡導學生分享和交流觀點，有效利用學習資源，互幫互助，促進初中英語學困生的轉變。

參考文獻：

[1]張玲.倡導合作學習，促進初中英語學困生轉化[J].文存閱刊，2016，12（6）：124-125.

[2]謝宏革.運用小組合作學習策略促進初中英語學困生的轉化[J].求知導刊，2017，24（14）：130.

[3]張允賽.運用小組合作學習策略促進初中英語學困生的轉化[J].瘋狂英語：教學版，2016，19（9）：97-98.