初中語文個性化作業的探討

靳莉娜

摘 要：《義務教育語文課程標準》提出：教師必須精心地設計作業，作業要具備啟迪性，量化設計，不可以讓學生形式化抄寫，以利于減輕學生的壓力。在此，主要對初中語文個性化作業進行了探究。

關鍵詞：初中語文；個性化作業；表達能力

在新課程改革背景下，如何做作業，做什么類型的作業，做多少作業才可以減輕學生的學業壓力，讓學生樂于做作業。我認為必須從以下幾個方面進行探究。

一、觀察性作業：培養學生的觀察能力以及豐富生活積累

教師應正確地引導學生觀察家庭生活、校園生活以及社會生活等。

家庭是學生真實的生活世界。引導學生觀察家庭生活，有利于強化學生對自身家庭的熱愛，更能夠優化作文內容。例如，可以命題《爸爸的戒煙歷史》《媽媽嘮叨記》等。

校園生活是學生生活的基礎內容。正確引導學生觀察校園實際生活能夠豐富學生的學習以及生活。比如，課間休息時可以引導學生觀察各種課余活動，觀察運動會以及班級主題活動等，撰寫觀察日記《我的同桌》《我最親密的伙伴》等。通過這些形式能夠豐富學生的校園生活，培養學生的觀察能力，為學生未來的寫作奠定堅實的基礎。

教師可以引導學生利用不同的方式來了解社會。只有具體地觀察社會，才會有更深的感悟，所傾吐的話語才會更具備思維邏輯性、時代性以及生活氣息。所以，教師應引導學生觀察生活，寫觀察日記、作文等，培養學生的觀察興趣，豐富學生的生活體驗。

二、操作性作業：增強學生對知識的掌握，激發學生的自主探究能力

為了進一步加強文本內容和學生生活的融合，讓文本內容的靜態化文字轉化為學生腦海中優美的畫面、形象的場景、活靈活現的人物，教師可以設計個性化作業，讓學生在學中做，在做中學，在活動中思考，在思考中實踐，真正地讓學生活躍起來。

1.通過繪畫方式，再現情境

為了激發學生的學習興趣，讓學生真正體會到語言文字的魅力，教師可以聯系生活實際，利用自身閱歷，鼓勵學生動手畫一畫，在文章的情景中深化對文章的理解。例如，在學習完《刻舟求劍》后，教師可以讓學生充分發揮想象力，把腦海中呈現出來的畫面繪畫出來，設計這樣的作業，學生更能夠體會到新鮮感，思維活動處于活躍狀態。

2.做一做，引導學生自主探究

通過學生動手操作以及思考，進一步深化學生對知識的理解，激發學生的自主探究意識。例如，在學習完《春》后，教師可以設計創意性作業，組織學生制作一份關于《我眼中的春天》手抄報，培養學生的創新能力以及對書籍的熱愛。

三、表述性作業：學習語言能力，鍛煉表達能力

培養學生的口語交際能力是順應時代發展的需要。語言交際能力只有真正在實踐交際過程中才可以形成和提升。表述應用作業正是架起了這樣一座橋梁。將學生固有的語言、本課學習的語言，不斷地進行運用和創造，這是表述性作業的重要呈現形式。

1.演一演，深化文本語言

針對故事性較強或者情景描述較強的動作性文本，教師可以巧妙地通過演一演的實踐性作業來鍛煉學生的語言能力。例如，在學習《皇帝的新裝》時，教師可以組織學生進行角色扮演，設計自主編寫劇本的作業，提升學生的語言應用能力，讓學生明確分工，通過角色選擇合適的人來扮演文章人物語言、動作、行為、心理、情緒、心態等。學生在此過程中，進一步深化了對文本角色的情感體驗，更好地積累了文章的語言素材。

2.辯一辯，培養學生辯論意識

辯論能力是綜合能力的一種表現，清晰地反映了語文的綜合素養。例如，在學習《從小就要愛科學》中，教師可以設計一道辯論題：到底從小要不要培養自身熱愛科學的意識？這一問題的提出充分調動了學生的學習興趣，學生在深入文本之后，能夠為自身的看法找到合理的依據，然后將自身語言內化的含義直觀化地表現出來，同時也聆聽了對方的闡述，讓自身的辯論更加具備合理性。

3.說一說，學習與人交往

“說一說”主要是為了培養學生的語言表達能力。這種作業的設計通常是將文本內容應用于實際生活中，深化學生的語言鍛煉。說一說具備較強的實踐性能，必須根據大量的實踐活動才能內化為能力。而初中語文作業能夠讓學生的語言表達行為融入實際生活中、社會中，以此提升學生的口語交際能力，培養學生為人處世的能力。例如，教師可以充分利用課前6分鐘，要求學生通過各種途徑，查詢資料，撰寫演講稿……這樣學生的語言表達能力就能夠充分地體現在實踐活動中。對文章進行復述，轉化人稱進行復述，能夠對文章內容深化掌握。與此同時，也避免了古板化的根據原文的復述模式，讓學生對長篇的文章展開縮短復述模式，進而讓學生更加準確地掌握文章的大概意思，這樣學生更加有興趣去完成作業。

4.仿一仿，學習知識從模仿開始

仿寫是通過一篇文章的標題、結構、內容、語言等，有組織地開展模仿寫作工作。它是初中作文教學的重要組成部分。《義務教育語文課程標準》指出：初中生寫作必須具備創意性，如果想要讓自己的文章更具備創意性，就必須學習有創意性文本，模仿作者的創意表達，否則就是空談，學生無法理解創意性表達的含義。仿寫可以是對一句話進行仿寫，也可以是對一篇文章進行仿寫。

總之，以作業為突破口，根據豐富作業形式，優化作業內容，讓學生在愉悅的氣氛下積累知識，并讓語文課程通過作業的途徑實現向學生生活以及經驗的回歸，極大程度地改變了古板、枯燥乏味、壓力巨大的作業形式，還給學生以自主、趣味性作業形式，讓學生的個性得到充分的發展。

參考文獻：

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[2]童彤.初中語文個性化作業的實踐和研究[J].文學教育，2011.

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