論如何提升少數民族地區學生的漢語閱讀能力

阿力騰古麗?卡開木

摘 要：從新疆少數民族地區學生漢語閱讀能力不容樂觀的現狀出發，以“激發閱讀興趣”“教給閱讀方法”及“根據上下文猜測含義”三個方面入手，圍繞如何提升少數民族地區學生漢語閱讀能力這一話題發表了個人認識與看法。

關鍵詞：少數民族；漢語；閱讀能力

閱讀是讀者發揮自身的主觀能動性，從大量的語言文字材料中獲取信息的一個過程。實踐表明，有效、優質的閱讀活動有利于閱讀者開闊思維、增長見識，并以此為基礎獲得獨特的審美體驗。也正因為如此，閱讀教學始終是語言教育工作者教學實踐中的一大重點所在。作為一名奮斗在基層教育行列的語文教育工作者，我在自身的教學活動中就如何提升少數民族地區學生的漢語閱讀能力進行了積極探索，旨在切實促進學生本民族語言及漢語能力的協調進步與發展。

一、激發學生的閱讀興趣，使之樂讀

“興趣是最好的老師。”學生只有內心真正對閱讀充滿濃厚的興趣時，他們才能自覺且積極主動地投入閱讀活動之中，其閱讀能力也才能獲得質的飛躍。教師要想提升學生的漢語閱讀能力，首先應當激發其閱讀興趣，使之樂讀。

以我自身為例，我有時會利用上課前的幾分鐘向學生簡單講解一些名人的成長經歷及發生在他們身上的一些故事，像針對于諸葛亮這一著名歷史人物，我就向學生講解了有關他的小故事。

舌戰群儒：三國中前期，劉備勢力相對較小，經常受制于曹操。于是，諸葛亮便被劉備派去孫權那里做說客，其目的在于同東吳結成聯盟。東吳謀臣處處刁難諸葛亮，但諸葛亮滿腹經綸，說得他們個個心悅誠服。最終成功說服孫權聯合起來抵抗曹操。

草船借箭：東吳的周瑜為難諸葛亮，故意提出十天造十萬支箭的要求，諸葛亮卻利用大霧這一天氣優勢及曹操多疑的性格，利用幾條草船借足了十萬支箭，堪稱奇談。

……

這些故事言簡意賅，但正因為講解較為簡略，卻很好地誘發了學生對于諸葛亮及《三國演義》這一經典著作的閱讀興趣，他們在課后或借閱圖書或自主購買，都積極投入閱讀活動之中，而這顯然為其漢語閱讀能力的有效提升奠定了良好的基礎。

二、教給學生科學、合理的閱讀方法

任何事物都是有方法、有規律可循的。漢語閱讀亦然。新疆少數民族地區學生由于缺乏充足的漢語語言使用環境，平時接觸到的閱讀材料少之又少，針對這一情況，我們教師可以在其接觸到的有限閱讀材料的同時教給其科學、合理的閱讀方法，這也不失為有效提升其閱讀能力的策略之一。

我在教學實踐中就會教給學生使用不同的閱讀技巧。如，一些文章中往往會有大量標志性的語言可揭示文章的脈絡及思路，像“事實上”“實際上”“客觀地說”“我以為”“事實證明”等詞匯就非常明顯地傳遞了文章作者的一個主觀態度傾向；“首先……其次……再次”“第一……第二……第三”“一方面”“另一方面”就預示著文章的結構處于同一層次，讀者在閱讀的過程中可將其作為一個整體對待。在向學生講解了這些理論性的知識后，我還在他們之前接觸過的閱讀材料中找出了一些實例作為例子，以向他們證明上述知識的正確性。如，在一篇傳授學生識字、寫字能力的閱讀理解中就是這么寫的“學習生字時，首先要觀察記憶字形……其次要結合讀音記憶生字……第三要結合課文上下文記憶字義……”這其中，“首先……其次……第三……”就表明這三者為一個主體，在筆者的詳細講解下，學生就不至于將該段落理解得支離破碎，而得以從宏觀上整體把握其內涵。

三、根據上下文猜測含義

根據上下文推斷詞語及段落的含義也是提升學生漢語閱讀能力的必然要求，在教學實踐中我就會針對具體實例帶領學生進行詳盡的分析，以幫助他們在掌握理論的基礎上能將其合理運用到自身的實際閱讀活動之中，進而顯著提升漢語閱讀能力。

如，在某次的閱讀學習中出現了這樣一句話：“他生活簡樸，一件滿是補丁的睡衣，一把舊得掉毛的牙刷，都很好地證明了他的這一特點。”在這一句中，“簡樸”是學生未曾接觸過的詞匯，而這也正是其有效理解該句子段落的最大障礙所在。針對這一情況，我及時調整教學策略，改為帶領學生根據上下文的意思對該詞匯進行大膽推測：“同學們，我們在平時的生活中很少見到睡衣上打滿了密密麻麻的補丁還有人接著穿，也很少見到一把牙刷都掉毛了還有人在繼續使用，通過聯系我們的日常生活實際情況，我們可以推斷出這個人的生活很樸素、簡單，這就是‘簡樸一詞的含義……”如此一來，學生并沒有查閱字典便深刻理解了“簡樸”這一詞語的含義，更重要的是他們學會了舉一反三，知道如何在日后的閱讀中根據上下文猜測、推斷生詞的意思，而這顯然證明了其漢語閱讀能力的提升及發展。

任何事物的發展都不是一蹴而就的，少數民族地區學生漢語閱讀能力的提升同樣遵循這一規律。這就要求教師應當立足于所教學生的實際漢語水平，循序漸進地制定符合其學習特點的閱讀教學方法，如此，學生才能在始終懷揣閱讀興趣的同時逐漸提升漢語閱讀能力。

參考文獻：

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