巧預設，妙生成的語文課堂最精彩

喬長運

摘 要：語文是九年義務教育階段的基礎課程，也是學生健全發展中不可缺少的一門課。但是，從目前的語文課堂教學情況來看，單一枯燥的講授依舊占據著整個課堂，導致課堂死氣沉沉，沒有生氣，當然，這樣的語文課堂也是不會有太高效率的。所以，為了改變這一現象，新時期的語文教師要更新教育教學觀念，要通過巧妙的預設來生成精彩的課堂，以確保學生在和諧的課堂環境中獲得良好的發展。

關鍵詞：預設；生成；初中語文；《范進中舉》

所謂的預設，是指在課前教師通過有效的預測和設計來對相關的教學內容進行有目的、有計劃的設想和安排。而生成則是在教學過程中，在師生交流互動中，在生生對話與合作中發生的預設方案以外的新問題、新情況。不難看出，預設體現出了教師的專業性以及對文本的尊重，而生成則是對學生的尊重，對課堂的尊重。但是，從一些聽課過程我們常常看到，一些教師為了不讓課堂“生成”預設之外的問題和情況，課堂上是沒有互動的，生生之間也沒有交流，這就導致了課堂上就只看到教師一人在唱獨角戲。這樣的課堂雖然完成了預設的目標，但并不利于學生長久學習興趣的保護，也不利于高效課堂的順利實現。所以，在課改下的初中語文教學過程中，教師要充分發揮學生的主動性，要通過有效的預設以及對生成課堂的掌控，為高效語文課堂的實現以及學生語文綜合素養的提升做出貢獻。因此，本文就從以下幾個方面對如何巧預設，妙生成進行論述，以為語文課程目標的最大化實現做出貢獻。

一、巧預設，為精彩課堂的生成打好基礎

精心、認真的預設是教師在授課前繪制的藍圖，是教學活動開展的指導。所以，在語文教學的預設時，我們要通過有效的預設來幫助學生突破課堂的重難點，并通過恰當活動的組織來有效凸顯學生的課堂主體性，使學生在教師預設好的課堂中找到自己展示的平臺。下文我們以精心預設突破文本重難點為例進行論述。

突破課堂重難點是教師在預設中最難的設想，在以前的語文教學中，我們的預設就是反復地講，針對這一知識點多講、多強調，以此來達到掌握知識的目的。但是，隨著課程改革的深入實施，這樣的教學方法并不利于學生對文本重難點的理解，也不利于高效語文課堂的順利實現。所以，做好預設，通過在預設中設計不同的活動，并加以演練和完善，來為生成精彩課堂打基礎。

例如：在教學《范進中舉》時，通過對教參的思考以及對相關材料的分析，我們認為本節課的教學重點是讓學生學會通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。所以，在備課時，我精心預設，在學生對文章深入閱讀并對文章有所了解之后，我先組織學生對文本中出現了哪些人物進行整理，之后，組織學生在文本中勾畫、標記出文本中這些人物出現的場景，進行了怎樣的對話等等。接著，對每個人物的語言、動作等進行專門的分析，并與學生一起對文本中的一些重點描寫片段進行分析，比如：范進中舉前后與胡屠夫的對話，組織學生以小組為單位進行討論，說一說自己的觀點和看法，以強化學生的理解，提高學生的學習效率。在授課之前，我反復對這一預設進行演練，目的就是要將可能產生的問題，將課堂教學過程中的一些細節想到，并做出完善計劃，進而為真正上課做好預設。而且在這一預設中，我們還凸顯了學生的語文課堂主體性，落實了以生為本的教學思想，這對課堂活動的開展，對我們高質量課堂的實現做好前提工作。

二、妙生成，為精彩課堂的實現做好保障

生成是完成課程教學目標的關鍵，也是課堂成功的重要影響因素。所以，關注生成，在課堂上隨機應變就成為確保預設順利實現的基礎。因此，在課堂授課時，我們要注重師生之間、生生之間的互動，要鼓勵學生大膽地提出自己的疑問，這樣才能讓學生在探究、交流合作中生成精彩的語文課堂。

還以教學《范進中舉》為例，按照我們上面的預設，在對不同人物形象進行分析以及對是什么造成了范進這樣的悲劇產生等相關問題進行講解結束之后，課堂基本上就進入了尾聲。與我們課前預設的沒有出入，課堂活動順利開展。但是，在即將結束的時候，有一位同學提出了這樣一個問題：文章中為什么不設置一個范進中舉前后對范進的態度都一致的人？如果設置不是更能在對比中凸顯文章主旨嗎？在學生提出這一問題后我感覺到很驚訝，因為打破了我的預設，但我并沒有就此而打斷該生的問題，也沒有置之不理，而是先讓學生之間進行討論，說一說在這篇文章中是否應該存在這樣一個人物，如果應該可以是以哪種角色出現等等。順勢引導學生進行思考，這樣又給了學生展開想象的機會，與學生學習效率的提高有著密切的聯系。最后，我組織學生課下將這一人物穿插到整個文本之后，以此來鍛煉學生的語言組織能力和寫作能力。所以，不難看出，教師對生成的正確處理對學生學習能力的鍛煉，對學生基本語文素養的提升都起著非常重要的作用。

總之，新時期的語文教師要做好預設，注重生成，要在預設與生成的結合中為精彩語文課堂的順利實現做出貢獻，同時，也為學生健全地發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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