基于探究理念下初中生物實驗教學研究

劉新萍

摘 要：隨著素質教育的不斷深化，目前初中生物實驗教學也在繼續進行改革，開始注重對學生綜合能力素質的培養。但是初中生物的實驗教學方法還缺乏探究性，必須要加強探究理念的運用。因此，結合目前初中生物實驗教學中的問題，探索探究理念運用在初中生物實驗教學中的有效對策。

關鍵詞：探究理念；初中生物；實驗教學

在生物教學中，實驗教學是重要的組成部分，它可以培養學生的動手能力和創新能力。但是目前初中生物實驗教學中學生的動手能力還不強，缺乏足夠的創新意識，對實驗結果很多學生可以對答如流，實驗操作卻不盡如人意，必須要加強初中生物實驗教學中探究理念的運用。

一、初中生物實驗教學現狀

（一）忽視實驗教學

實驗教學是生物課程中的重要組成部分，但是很多教師還沒有認識到這一重要性，將實驗課作為理論課的補充。所以在初中生物教學中，實驗教學不能真正發揮其作用，只是作為一種輔助性教學。這種人為地割裂使得目前初中生物實驗教學重實驗結果輕實驗過程，忽視了對學生的能力培養[1]。

（二）教學方式落后

在初中生物實驗教學中學生大多處于被動地位，教師會事先安排好實驗材料和實驗用具，學生只需要根據教師的指令進行實驗步驟。這樣在實驗過程中，學生雖然做了實驗，但是沒有時間和機會去思考為什么，也沒有機會進行嘗試，使實驗效果大打折扣，不利于培養學生的創新意識和求真精神。

（三）管理不合理

因為初中生物實驗教學不被教師重視，所以很多實驗課都是五六十人一起做實驗，三四個學生做一個實驗，使其看得多做得少，很多學生動手操作的機會很少。教師也只能走馬觀花地進行指導，學生還沒有明白實驗過程，實驗就已經結束了。這樣的實驗教學不僅增加了教師的負擔，而且學生也很難真正學到知識，實驗效率不高。

二、基于探究理念下初中生物實驗教學的對策研究

（一）創設問題情境

開展探究性的教學活動，需要為學生創設一種問題情境。因此，在初中生物實驗教學中要創設問題情境，這樣才能激發學生的認知沖突，讓他們對生物知識產生疑問，并在問題引導下深度思考，這樣才是提高教學效率的有效方法[2]。比如在學習“呼吸道對空氣的處理”內容時，教師可以提出這樣的問題讓學生回答：為什么劇烈運動后，呼吸會比平時的呼吸急促呢？這樣學生就會開始思考這個已經司空見慣的現象，才能調動學生的好奇心。然后，教師可以讓學生先預習生物教材，討論這個問題的答案。

（二）增加動手操作機會

初中生要真正學懂生物，就必須加強對生物知識的認識，讓學生在自己動手實踐中學會某一生物結論，并根據現象來了解某一生物的概念。因此，在初中生物實驗教學中，教師要為學生提供更多親自動手操作的機會，這樣才有利于提高他們的實踐能力、分析能力和問題解決能力，學生也才會更愿意主動參與到教學中來探究生物知識[3]。比如在實驗“植物對空氣濕度的影響”中，教師不要一開始就公布實驗結論，可以讓學生自己去教室外面測量。對沒有植物的裸地、有矮小植物的草地、有濃密高大植物三處地方進行測量，并結合地上有無水洼這一因素來探討。這樣通過真正的測量，學生就可以認識到植物對空氣濕度的影響，教學效果非常顯著。

（三）與生活實際相結合

生物自然科學來源于人們的生產生活實踐，是生物與生活的統一，因此，在教學過程中教師必須要讓學生與生活實際結合起來，學到更加真實形象的生物知識。比如在學習“空氣質量與健康”內容時，教師可以運用多媒體來展示霧霾、汽車尾氣、工業廢氣廢水排放的照片，并搜集有關環境污染對人體造成的危害，像呼吸系統疾病的發病率上升等相關資料。這樣在學生觀看這些圖片和資料后，就會對大氣污染的危害有更加深刻直觀的認識，并自覺樹立環境保護的意識。而在學習“水中生活的動物”這一內容時，教師可以讓學生自己講述他們認識的水中生物，比如很多學生都參觀過水族館，養過一些金魚、烏龜等水中生物，所以學生就會踴躍發言，課堂氛圍比較熱烈。在學生的生活經驗基礎上，教師就可以開始教學講解，讓學生積極探究魚類的運動、呼吸、特征等內容，這樣才能更好地開展實驗教學。

總之，在初中生物實驗教學中，教師要結合素質教育，推進探究性教學活動的開展，并充分發揮自身的主導作用，這樣才能快速提高生物教學的效率。因此，教師在生物實驗教學中要加強探究理念的運用，可以為學生創設問題情境，激發學生的好奇心和求知欲，并讓學生親自參與到實驗教學中來，通過動手實踐將理論與實踐結合起來，提高學生的動手操作能力。最后，教師也要注重生物與生活的統一，讓學生在學習生物知識時運用生活經驗來解決具體問題。

參考文獻：

[1]高家勇.探究理念下的初中生物實驗教學研究[J].教育科學（全文版），2017（1）：198.

[2]海熱古麗.探究理念下初中生物實驗教學的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（9）：159-160.

[3]黃瑞.基于探究理念的初中生物實驗教學研究[J].儷人（教師），2015（22）：119.