“互聯網+”時代高校廣播電視編導教學改革分析

夏箐

【摘 要】“互聯網+”時代，高校廣播電視編導教學傳統模式越來越無法滿足現實職業崗位的客觀要求。這不僅影響了大學生未來職業生涯拓展發展空間，也是在間接制約編導專業教學和現實崗位的品質。因此，加快對高校廣播電視編導教學模式的改革迫在眉睫。除了需要個性化調整專業教學課程的設置外，還當提高學生實際操作意識和能力，并借助技術實現傳統教學與網絡平臺的融合。

【關鍵詞】“互聯網+”時代；高校；廣播電視；編導；教學改革

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）20-0179-02

自2015年政府工作報告首次正式提出“互聯網+”以來，互聯網+教育便成為各級各類高等教育院校深化改革的核心指導戰略。業內人士指出，從第一代教育圍繞書本展開，到第二代、第三代教育圍繞教材和輔導、案例展開，“互聯網+”時代下，教育才真正圍繞學生這個學習的主體展開。尤其是對廣播電視編導這個格外強調實踐性的應用專業來說，“互聯網+”的宏觀背景并非徹底取代傳統模式，反而是讓傳統教育模式重新煥發出時代青春。

一、高校廣播電視編導傳統教學模式常見問題

很長時間以來，各級地方高校的廣播電視編導專業教學無不以中國傳媒大學、浙江傳媒大學等重點高校的課程設置為主。然而，縱觀這些重點大學編導專業的既有課程，無論是電視廣播概論、攝影攝像，還是新聞采編、非線性編輯等，顯然與基于互聯網平臺的第四傳媒相去甚遠。不僅如此，在相當多高等教育院校中，廣播電視編導專業的任課教師往往是院校畢業后直接任教，并不曾就職于廣播電臺、電視臺、雜志社或傳媒公司。于是，任課教師自身就缺乏對編導專業的現實操作能力，反映到課堂教學上，也必然是重理論輕實操、紙上談兵而已。而編導專業涉及范圍之廣，無論是策劃、編輯、節目編導、撰稿，還是攝像、剪輯、后期制作等，無一不是需要相當的實踐意識與能力方能勝任。若學生面對的是有名無實的編導教學，其進入現實職場后的就業前景必然堪憂。

二、“互聯網+”時代高校廣播電視編導教學改革的重要性

“互聯網+”時代，無論是中央還是地方的各類傳媒機構都在快速轉型實現傳統媒體與新興媒體的融合。傳統四大媒體幾乎全部實現了網絡化、平臺化操作。可見，高校廣播電視編導教學必須順應這一現實變化，在課堂教學中充分融入“互聯網+”。如此，不僅大學生畢業后才能憑借理論聯系實際的應用能力在激烈的市場競爭中爭得一席之地，高等教育也才能更好地適應新時期全社會對技能型應用人才的強烈渴求，才能通過充分的融媒體化操作實現自身的可持續發展。

三、“互聯網+”時代高校廣播電視編導教學改革策略

（一）實事求是、因地制宜調整教學課程設置。在傳統教學模式中，廣播電視編導專業教學的理論部分內容繁雜，幾乎在每個學期都有不同比重的時間占用。這種相對分散的課程設置其實并不利于學生系統化學習理論知識和實踐操作所需。尤其是不同地方高校在編導專業教學目標、任務、方向等各方面均存在或大或小的差異，傳統一概而論的教學課程并不完全適用地方特點。

比如，根據各高校具體情況將理論教學適當前壓，爭取在兩到三個學期內完成理論知識教學。其余時間就規劃為實踐性教學部分，可以采取“微記錄片”、“微音樂電視”等方式讓學生通過分組學習，將之前的理論知識應用到現實操作環節。

（二）在學中做、在做中學，不斷提高學生實際操作意識和能力。對廣播電視編導這類實踐性要求極高的專業教學來說，學生越早參與實踐，越能降低試錯成本，或是在校園中提前消化掉不得不付出的試借代價，待學生進入社會工作崗位后，就能以更少的彎路鋪平職業生涯前進的坦途。因此，在學中做、在做中學，不斷提高學生實際操作意識和能力就成為編導專業教學改革的重中之重。

比如國內某些高校已經開始了這方面的嘗試。學院從打造自身融合式傳媒品牌“自媒體矩陣”入手，規劃設計了“師人訂制”“重師V影”“虎溪學研”“傳媒公社”四個校園公眾號，分別側重于高院周邊美食、美景、“牛人牛事”；院校獨家傳媒原創視頻內容分享；專門針對院校研究生群體打造的交互平臺；院校官方新聞發布平臺等四個各有側重又彼此關聯的個性化公眾平臺。而運營和維護“自媒體矩陣”的主力隊伍則是四個大學生學習小組，總人數不到三十人。從標題設計、頁面排版、圖片處理到語音與視頻內容創造各環節均由大學生主導負責，教師只從旁指導協助或答疑解惑。學生們雖然時常感到困難重重，然而這種親自動手規劃操作的全新學習形式卻也讓學生感受到了前所未有的創作激情和創新沖動，紛紛表示“發展和維護公眾號的工作固然辛苦，但是對編導專業學習大有幫助。課堂上的學習往往只有理論，但這里（公眾號）則提供了一個難得的實踐平臺”。而主要負責教師則表示放手讓學生操作能夠最大程度鍛煉學生實踐操作的意識與能力，這對學生以后持續性地提升工作能力十分有益。

不僅是院校打造自有品牌“自媒體矩陣”提升了大學生的實踐思維和操作能力，傳統的高校院報也有了線上模式。仍然是以公眾號的形式面向受（下接第181頁）眾，過去紙質版的院報現在有了平臺的實時推送，包括“身邊”“有料”“新歡”“聊聊”“熱點”“電臺”等在內的各大版塊成為陪伴每個傳媒專業大學生的重要網絡傳媒。相似的操作模式則是，這些版塊從采、編、寫、制作等各環節依然是以大學生小組為主，學生從身邊人、身邊事著手，結合大學生特有的青春視角保持了較高頻率的更新速度，短時間內就大量吸粉，使線上院報成為校園里網絡媒體的熱點之一。

（三）持續優化創新，充分借助技術實現傳統教學與網絡平臺的融合。對傳媒專業的實踐化教學而言，有限的課堂教學時間遠遠不能滿足學生亟待提升的實操意識與能力要求，這就需要教師持續優化創新，充分借助技術實現傳統教學與網絡平臺的融合，以實現課堂教學全面延伸到更加廣闊的課余時間、空間。

比如，教師打造個性化的網絡媒資課堂。依然是借助微信公眾號，教師可以根據自己專業教學的特點和目標，開通公眾號，按每周若干期的頻率更新、推送。內容既可以是教師對專業教學的知識闡釋，也可以是學生就日常生活學習過程所見所聞的反饋、分享。不過與課堂上對既定教材內容的教學不同，公眾號中的推送內容一般都是課堂教學內外以外的深度延伸。這是為了拓展大學生的視界，幫助學生了解和掌握業界更加前沿的理論與技術。通過傳統教學與網絡平臺的融合，大學生就能更好避免閉門造車式的專業學習，隨時保持與現場最新業態的積極跟進，這對學生和教師而言都是有益無害的改革良策。

四、結語

廣播電視編導教育長期以來莫不以各重點傳媒大學現有課程模塊為主。然而，“互聯網+”時代下，這些已經延續應用數十年的傳統課程教育形式和內容已然與時代飛速發展的客觀要求間形成了越來越大的距離。這不僅導致廣播電視編導專業的大學生在進入社會工作崗位后不得不重新進行職業培訓或崗位再教育，而且也在事實上制約了編導工作水平的提升與發展。因此，“互聯網+”時代下高校廣播電視編導教學當不斷密切與網絡平臺、融媒體的聯系，充分借助第四媒體的技術、資源拓展傳統課堂教學的廣度與深度。無論是學生還是教師，平臺化教學、網絡化操作都是當下和未來需要持之以恒深入學習的類型與內容，這既是為了提高高校學子在廣播電視編導專業學習中的實踐能力，也是不斷夯實編導專業的技能素質基礎，更是推動高校廣播電視編導專業教學與日俱增、實現可持續發展的必由之路。

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