“訂單式”校企合作模式的研究

馬麗心

摘要：隨著我國科學技術的快速發展，為了適應時代發展的需求，我國在教育模式方面也在積極探索，當前校企合作成為了當前專家學者研究的熱點問題。本文探討了目前校企合作存在的主要問題，論述了“訂單式”校企合作模式的背景、主要內容，并以臺達集團為例論述，為校企合作模式的發展提供了一定的參考。

Abstract： With the rapid development of science and technology in China， in order to meet the needs of the development of the times， China is also actively exploring the educational model. The current school-enterprise cooperation has become a hot issue for experts and scholars. This paper discusses the main problems existing in the current school-enterprise cooperation， discusses the background and main contents of the "order-based" school-enterprise cooperation model， and discusses the development of the school-enterprise cooperation model with Delta Group as an example.

關鍵詞：校企合作；人才培養；高等教育；臺達集團

Key words： school-enterprise cooperation；talent training；higher education；Delta Group

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）30-0284-02

0 引言

國務院早在2002年、2005年先后發布校企合作的人才培養模式，并在教育領域最早開始實施，“技能+學歷”的人才培養雖然取得了一定的成果，當時也存在一些潛在的問題[1]。例如：國家對校企合作方面的宏觀政策不全面，指導力度不足；校企合作的深度不夠，僅停留在表象，沒有達到校企融合的合作程度。教學文件、教學改革與企業需求存在偏差。傳統教育只注重學生的理論，忽視實踐甚至根本沒有實踐環節，造成學生普遍缺乏創新思維和能力，造成學生就業困難。為了擺脫目前的教育瓶頸，國內一些高等院校正在積極探索校企合作辦學。

1 國內外現狀

發達國家對校企合作的的教學模式的研究比較早，并形成了一些不同特色的教育模式。在美國，學生先進校學習半年理論，之后企業實習和學校授課輪流進行，直至畢業前半年，學校進行集中式課堂授課，以完成畢業論文。其他發達國家也有相似做法，例如英國的“1+2+1”、1+3+1”、“2+1+1”人才培養模式，德國的“雙元制”[2]。國內有臺達集團與中國各高校建立合作關系，提供培訓場地和實習基地，培養企業所需人才。將國內外的先進的校企合作經驗與我國當前教育的基本國情相結合，“訂單式”校企合作模式應運而生。

2 “訂單式”模式

經濟振興最主要的是人才振興，在日益激烈的市場競爭環境中，企業對目前行業的狀況與發展趨勢最為明確，對目前學生在工作中存在能力、知識等方面不足最為了解。因此可以與企業建立課題小組進行討論，針對目前行業發展趨勢以及崗位群核心及其提高學生素養等方面制定培養計劃，合理安排學生教學進度、課程設置、培養目標和學時學分以及考試要求，在注重職業素質與能力的同時不能忽略學生的道德素質的教育，做到學生的全面發展。

完善企業與學校合作培養相關的師資利用、教學文件、規章制度等方面的建設。由于校企合作的特殊性，學生需要接受企業、學校的雙重管理，學生畢業后需要通過考核，通過后方能入職企業，因此對學生的考核機制建設至關重要。不僅要在學校對學生的理論學習水平、平時成績進行考核也要學生在企業的實踐技能和日常表現，同時對學生在企業和學校的道德水平進行考核，確保學生的綜合發展。

目前，我國高校在管理模式上大多數是金字塔型的管理模式，各部門嚴守自己部門的規章制度，部門間相對獨立，造成部門間的溝通、信息共享存在障礙；同時部門間存在權利交叉的部分，在出現問題的時候部門間互相推諉。要想使校企合作順利的開展，就需要對院校的管理機制進行改革。對職責出現交叉的部門進行整合，對部門內的實行專項管理，使信息實現共享和權利的集中。在校企合作中實現項目管理，根據學校和及企業的發展需要，實現跨專業、跨學科、跨部門的協作，使資源合理分配，為企業的發展提供技術上的支持，也為各學科理論與實踐的結合創造了條件。教師是校企合作的中堅力量，適度的放權，將管理中心下移，可以激發和調動領導干部和老師的積極性。

3 校企合作建設

臺達集團與中國各高校建立了校企合作關系，其中在哈爾濱商業大學工業工程專業成立了IE班，這里主要以臺達班的培養模式為例論述教學文件制定、實驗室共建、青年教師培訓、網絡教學和企業實習幾個方面。

3.1 教學文件制定。在校企合作中學校和企業是兩大主體，雙方在決策和信息共享方面能否保持一致是校企合作的關鍵，在人才交流方面可以采用項目管理模式。臺達的企業管理人員和學校一起協商制定學生培養方案和教學大綱，由項目負責人成立信息交流機構，對日常的教學、實踐活動進行監管，同時對學生進入企業后由于環境不熟悉、技能掌握不熟練、心理不夠成熟等問題進行引導和培訓。加強“訂單式”人才培養模式中的校企互動，即由企業提供實習基地、設備、原料，企業參與學校的教學計劃制定，并指派專業人員參與學校的專業教學。企業優秀管理者或技術人員到學校授課，同時可以繼續學習更新專業知識，促進校企雙方互聘，企業工程師走進學校給學生授課；學校教師給企業員工培訓，提高了員工的素質，并深入企業學習，豐富教師的實踐經驗和實踐能力[3]。

3.2 實驗室共建。在實驗室的構建、實驗內容中企業元素的加入、基地申報與項目合作等都會對促進教學工作、提高教學質量有重大意義。企業為學校實驗室培訓提供設備，為共建實驗室做了很大的貢獻，為老師和學生們提供更好的教學環境，通過實驗更好的掌握專業知識，增強實操能力。

由企業和學校共同建立實驗室可以增進企業與學校間的交流，增進互信，同時實驗室建立的過程中企業的加入可以提高實驗室的實用性，符合企業生產實踐的要求和行業發展需求，使企業崗前培訓前移，實現增效節支，校企共建實驗室，提高了學生的實踐創新能力，使理論可以及時的付諸于實踐當中，使學生就業前更早接受崗位知識訓練，達到學校、企業、學生三方共贏的結果。

3.3 對青年教師的培訓。師資力量是影響校企合作的重要因素，也是當前高校建設中所面臨的重要難題，同時企業對青年教師的培訓意義很大，師資力量決定校企合作的水平。學校能否培育出符合社會和企業發展需要的人才與師資力量有直接的關系。因此要加大人才引進力度、完善人才引進機制、提高教師待遇，通過加強教師培養力度，有針對性的對教師進行培養，實施個性化培養。企業要對教師進行專業方面的培訓，提高教師專業素養和經驗，能更好更全面的教給學生，在這方面臺達給予青年教師去往企業參觀和學習的機會，對他們進行專業化的培訓。

3.4 開發網絡教學。大多數院校只提供教學大綱上的教學內容，由專業老師上課，網課一般只提供選修。臺達集團于2018年9月將為哈爾濱商業大學提供網絡教學，學生除了在校和老師學習外，還要參與由企業提供的網絡教學，更加系統的學習專業知識，企業在學校監督和管理中參與教學，讓學生更直接的與企業對接，提高專業素養。教師也可以參與企業的教學，為教學積累經驗和素材，與時俱進的學習，不會與社會脫軌。

3.5 企業實習和畢業設計指導。臺達班的學生可以去往公司內部參觀和實習，通過實戰累積經驗，所學和經歷可以為畢業設計提供素材，同時企業可以參與學生的畢業指導，可以引入所在學科領域的新技術、新工藝、新設備以及新材料的相關知識，拓寬學生的眼界，提高學生論文的質量，豐富論文內容。選題方面可以結合企業生產實際、實際問題進行研究，增強了學生的解決工程實踐問題能力和創新能力，同時加強了對企業的認知程度[4]，達到教育部下達的畢業設計對雙師指導的要求。

4 結論

訂單式培養就是基于企業對人才的知識、能力、素質等要求對學生進行培養，由學校和企業共同制定培養計劃，共同教學、培訓，使教學目標更加明確，同時減少教學中的盲目性，使學生學習目標更加明確，主動的去按照企業的標準要求自己，主動學習。以訂單式培養，使教學與實習、企業生產和工作保持一致。理論教學由學校老師和企業技術人員共同完成，實踐教學主要在工廠，對學生有針對性的進行崗位技能和能力的培養，使學生早日的適應工作環境，學以致用。同時對于企業來說，企業與學校合作長期合作形成戰略伙伴，可以提高企業的研發能力和創新能力，形成穩定的自身優勢，提高自身知名度。

參考文獻：

[1]江奇.德國職業教育校企合作機制研究[D].陜西師范大學，2014.

[2]潘海生，王世斌，龍德毅.中國高職教育校企合作現狀及影響因素分析[J].高等工程教育研究，2013（3）：143-148.

[3]和震.職業教育校企合作中的問題與促進政策分析[J].中國高教研究，2013（1）：90-93.

[4]王芳，倪勇，任聰敏.高職校企合作模式的分析與研究[J].高等工程教育研究，2012（4）：121-125.