自制教學具建構生物自主學習課堂研究

倪曉青

摘 要：教師在生物課堂上自制教學具，能夠幫助學生有效建構生物自主學習課堂，降低生物教學的抽象性，夯實學生生物基礎知識，幫助學生理解相關生物重難點知識，降低學生學習生物的難度。

關鍵詞：自制教學具；高中生物；自主學習；創新課堂；應用策略

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）21-0087-01

自制教學具指的是教師在教學中為了提高教學質量，自己制作的有利于學生學習的產品。引導學生使用自制教學具應從以下三方面進行：可以通過自制教學具來擴展生活中的生物素材，使得生物知識更加形象化；可以通過自制教學具來融合課內和課外的生物知識，使得生物知識更加動態化；可以通過運用自制教學具解決日常生活中的實踐問題，使得生物知識更加生活化。

一、拓展生活素材，形象化教學

自制教學具能夠幫助教師在教學設計中拓展生活中的生物素材，將抽象的生物知識形象化，將生活實踐與高中生物知識相結合。自制教學具取材于生活中的一些素材，較容易調動學生探究的積極性。例如，在人教版高中生物必修一第5章“細胞的能量供應和利用”第3節“ATP的主要來源——細胞呼吸”這一章節的教學設計中，在課前教師請學生們自己設計無氧呼吸裝置，并收集了生活中喝完的雪碧瓶和氣球制作成無氧呼吸裝置。在正式講課的時候，教師跟學生們一起觀察了無氧呼吸的現象。通過自制的實驗裝置所表示的實驗現象，學生們在觀察的基礎上更容易理解C6H12O6 —酶→ 2C3H6O3（乳酸）+少量能量和C6H12O6 —酶→ 2C2H5OH（酒精）+ 2CO2 +少量能量這兩個能量反應方程的含義。將日常生活用品改裝成自制教學具進行生物教學，能夠激發學生學習生物的好奇心，使得他們自發地探究生物知識。另外，教師引導學生自己參與到自制教學具的過程中，在利用了生活中廢棄資源的同時，也提高了學生的想象力和動手能力。

因此，教師在傳統生物教學的基礎上，應用生物自制教學具合理地對學生進行引導，激發學生學習生物的積極性，從而提高生物教學效率。學生在生活中使用自制教學具進行生物研究，可以不斷地完善生物研究思維。

二、融合課外資源，動態化教學

自制教學具能夠幫助教師在教學設計中融合課內和課外的資源，動態化的教學方式更加有利于學生形成完整的生物知識體系。所以，生物自制教具可以結合課內和課外兩個課堂，有效改善高中生的教學質量，彌補教學儀器的不足。例如，在人教版高中生物必修2第5章“基因突變及其他變異”第2節“染色體變異”的教學設計中，教師設計了自制教學具教學活動。教師在課前準備了磁板、軟磁片等自制教學具材料，在授課的時候，用磁板表示果蠅的體細胞和生殖細胞，然后貼上不同顏色的軟磁片表示染色體，給學生展示了染色體和生殖細胞、體細胞之間的關系。學生通過對磁板（表示果蠅體細胞）進行排列，清楚地分析了果蠅的染色體分組情況，然后根據軟磁片分布和變化情況，分析了卵細胞的形成過程，從而進一步分析受精卵的染色體狀態。自制教學具明顯降低了“染色體變異”這一章節的教學難度，學生通過教師自制的教學具掌握了這個模型構建基本過程的同時，也掌握了關于“染色體變異”的基本知識點。

因此，教師應該在自制教學具的時候，注意學生創新能力的培養，通過對課外資源的融合模擬生物過程發生的場景，從而引導學生展開思考，進一步增進他們對生物理論知識的理解。

三、貼近生產實踐，生活化教學

自制教學具能夠使生物知識更加貼近生活實踐，有效拓寬學生的生物知識面。例如，在人教版高中生物中有一個教學活動是讓學生自己分組合作，在課外時間完成正常的卵細胞和異常的卵細胞的模型構建。學生對于減數分裂和組合過程中染色體如何變化形成單體、三體和三倍體，以及三體和三倍體之間有什么區別等知識點比較模糊。于是教師結合生活實際，在超市挑選了無籽西瓜、香蕉等學生在日常生活中可以接觸到的幾種多倍體。在授課的時候，教師將其帶到教室與學生一一進行認知，并且將無籽西瓜等水果切開與學生進行研究。這樣的教學活動，成功地突破了染色體變異中染色體數目的變異和染色體結構的變異兩個比較抽象的知識點，也讓學生清楚了利用軟磁貼片的學具可以了解單倍體和染色體組的概念。同時，學生在教師的引導下將理論與實踐相結合，學習也較為輕松。

因此，教師在自制教學具的時候，要以夯實學生的基礎知識為目的，并結合生產實踐來增強生物教學的親切感，從而突出生物教學的實用性，提高學生的生物知識探究能力。

想要在教學中引導學生更好地使用自制教學具來建構生物自主學習課堂，教師還應該在自制教學具的時候引導學生一起參與，鼓勵他們對教學具的制作各抒己見。這樣，可以讓學生更加了解相關生物學知識的建構，從而更好地建構生物自主學習課堂。

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