如何從“心理匹配”的角度激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

劉藝玲

【摘要】“心理匹配”是指從心理學(xué)角度處理教材，優(yōu)化教學(xué)手段，達(dá)到滿足學(xué)生的心理需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。小學(xué)生具有率真、善良、好動(dòng)、多問(wèn)等特點(diǎn)，教師要從“心理匹配”的角度出發(fā)，主動(dòng)“匹配”小學(xué)生的這些天性，深入挖掘教材的魅力，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】心理匹配；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索的欲望，是教師們都在研究的課題。“心理匹配”是指從心理學(xué)角度處理教材，優(yōu)化教學(xué)手段，使教學(xué)過(guò)程更加貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)，從而達(dá)到滿足學(xué)生的心理需要，調(diào)節(jié)學(xué)生心理傾向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在一個(gè)“心理匹配”的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生完全沉浸在教學(xué)氛圍里，不僅可以獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，還能提高學(xué)習(xí)能力，提升核心素養(yǎng)，滿足情感需求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要有效運(yùn)用心理匹配的策略，深入挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的魅力，匹配小學(xué)生率真、善良、好動(dòng)、多問(wèn)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索的欲望。

一、匹配“好動(dòng)”特點(diǎn)——?jiǎng)邮植僮鳎ぐl(fā)興趣

美國(guó)教育家格林·伯克爾說(shuō)過(guò)：“課堂其實(shí)就是一種對(duì)話。”因此，課堂教學(xué)也就是師生之間、生生之間、生本之間的交流互動(dòng)過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，并不是每一個(gè)學(xué)生都對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容有強(qiáng)烈的興趣，大多數(shù)學(xué)生處于一種待激活狀態(tài)，這就要求教師創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變單一、枯燥乏味的教學(xué)模式，采用豐富多彩的交流互動(dòng)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生從抵制的心理狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知的心理狀態(tài)。“好動(dòng)”是學(xué)生的天性，學(xué)生總是通過(guò)自身的活動(dòng)去體驗(yàn)生活，認(rèn)知世界和學(xué)習(xí)本領(lǐng)。教師要利用學(xué)生“好動(dòng)”的心理特點(diǎn)，主動(dòng)營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生心理需求和情感發(fā)展的操作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的活動(dòng)中獲取心理滿足，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)“測(cè)量”這一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行如下實(shí)踐操作。一估，數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)大約是多少？數(shù)學(xué)書的厚度大約是多少？二量，用尺子量一量數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)度、寬度、厚度。三析，分析生活中的哪些物品測(cè)量用“毫米”做單位，哪些用“分米”做單位，哪些用“米”做單位……四思，毫米、分米、米、千米之間的關(guān)系。五拓展，生活中還有哪些計(jì)量單位？……通過(guò)估、量、析、思、拓展等一系列實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從具體到抽象、從特殊到一般的過(guò)程，在滿足學(xué)生好動(dòng)心理的同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到了動(dòng)手操作和主動(dòng)探索的樂(lè)趣，可謂一舉多得。

教育心理學(xué)指出：“學(xué)生的新知識(shí)建構(gòu)，是通過(guò)各種感官協(xié)同活動(dòng)而形成的。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師創(chuàng)設(shè)有效操作實(shí)踐的時(shí)間和空間，就能激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官系統(tǒng)，讓學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。

二、匹配“好奇”心理——滿足情感，引導(dǎo)興趣

斯卡納金說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)愿望，我們的一切想法、方案和設(shè)想，都將化為灰燼，變成木乃伊。”通過(guò)恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)、啟發(fā)誘導(dǎo)、設(shè)置懸念等方式，不僅能滿足學(xué)生的“好奇”心理，還能使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣，讓學(xué)生有主動(dòng)參與的心理需求，教學(xué)效果也自然而然地得到提高。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我給學(xué)生講了一個(gè)故事，通過(guò)故事引入新的概念：“同學(xué)們，你們都聽說(shuō)過(guò)唐僧西天取經(jīng)的故事吧。話說(shuō)唐僧帶著孫悟空、豬八戒、沙和尚去西天取經(jīng)，歷經(jīng)千難萬(wàn)險(xiǎn)。有一天師徒四人來(lái)到一個(gè)村子，孫悟空去化緣，只化到了一個(gè)大燒餅。可是師徒四人都饑餓難忍，特別是豬八戒，一心想一個(gè)人吃掉大餅。孫悟空說(shuō)：‘不行不行，現(xiàn)在只有‘1個(gè)大餅，而我們有4個(gè)人，這怎么辦呢？豬八戒只好說(shuō)：‘猴哥，不如我們分了吃吧。孫悟空想了想，把大餅平均分成4份，即把整體‘1平均分成4份，每一個(gè)人吃一份。”我問(wèn)學(xué)生：“每一個(gè)分到的那份還能用整數(shù)表示嗎？為什么？”然后引出新課的概念：“我們需要用一種新的數(shù)——分?jǐn)?shù)來(lái)表示，這樣就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)，即用1/4表示每一份餅。”

現(xiàn)代心理學(xué)和行為科學(xué)指出，引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是成功的教學(xué)過(guò)程中不可缺失的重要環(huán)節(jié)。教師通過(guò)設(shè)置懸念、啟發(fā)誘導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境等方法，勾起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)自覺地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，不僅能滿足學(xué)生的情感需要，還能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。

三、匹配“好問(wèn)”心理——鼓勵(lì)探究，維持興趣

布魯納曾說(shuō)過(guò)：“探索是數(shù)學(xué)的生命線。”離開了不斷探索，離開了探究精神，便沒有了數(shù)學(xué)的發(fā)展。小學(xué)生的思維方式與成年人有很大的不同，他們的大腦里潛藏著大量的創(chuàng)造性思維，經(jīng)常會(huì)有許多天馬行空的想法。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)教案，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)“位置與方向”一課時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了問(wèn)題情境：有一位科學(xué)家到森林進(jìn)行科學(xué)考察，他與隊(duì)友走散了，并且丟失了指南針，請(qǐng)問(wèn)一下他該如何分辨方向？這個(gè)問(wèn)題激起了學(xué)生的探究欲望，他們興趣盎然，紛紛發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)：“可以觀察樹樁的年輪，年輪寬的是南方。”有的學(xué)生說(shuō)：“可以觀察螞蟻的洞穴，螞蟻的洞口大都是朝南的。”有的學(xué)生說(shuō)：“可以觀察巖石，巖石上布滿青苔的一面是北面，干燥光禿的一面是南面。”有的學(xué)生說(shuō)：“看自己的影子，如果是早上，影子的方面是西面，如果是下午，影子的方面是東面。”……我又問(wèn)：“在森林里迷路了繼續(xù)走會(huì)走回原點(diǎn)嗎？為什么？”……學(xué)生們的回答，雖然有些是不著邊際的，但都是他們創(chuàng)新思維的結(jié)果。教師要鼓勵(lì)學(xué)生們探究，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)好問(wèn)，保持他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

在“心理匹配”的教學(xué)課堂中，教師要結(jié)合學(xué)生好問(wèn)心理，要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生開啟明天生活的大門。

四、匹配“好強(qiáng)”心理——積極評(píng)價(jià)，滿足情感需求

小學(xué)生都有好勝、好強(qiáng)的心理。心理學(xué)研究表明：兒童都有喜歡鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，厭惡批評(píng)、指責(zé)的心理特點(diǎn)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。因此，教師對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，一方面順應(yīng)學(xué)生好勝、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，另一方面可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同程度的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要努力運(yùn)用自己的表情表達(dá)感情，傳遞信息，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)及時(shí)進(jìn)行夸獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的見解表示贊嘆，對(duì)那些敢于質(zhì)疑的學(xué)生表示贊許，而對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不能輕視，要真誠(chéng)地幫助他們，陪伴他們共同進(jìn)步。

例如，我們班有一位叫蘇晶晶的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一直不太理想。通過(guò)認(rèn)真的觀察之后，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)蘇晶晶的學(xué)習(xí)能力還是比較強(qiáng)的，只是由于她的父母在她很小的時(shí)候就外出打工了，很少回來(lái)看她，她一直以來(lái)都得不到家長(zhǎng)的關(guān)心和肯定，對(duì)自己缺乏自信，膽小怕事，對(duì)任何事情都提不起興趣。此后，我在課堂上經(jīng)常請(qǐng)她回答問(wèn)題并給予積極的評(píng)價(jià)，并且在課后關(guān)心她的生活，陪伴她一起學(xué)習(xí)。在我的關(guān)心和鼓勵(lì)下，蘇晶晶慢慢地變得陽(yáng)光自信、活潑開朗起來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)也穩(wěn)步提高。

教師對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)就像是一支強(qiáng)心劑，給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限動(dòng)力，不僅可以讓師生關(guān)系更加和諧、融洽，還可以滿足學(xué)生的情感需求，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

五、匹配“好學(xué)”天性——促進(jìn)思考，強(qiáng)化興趣

臺(tái)灣著名學(xué)者、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李遠(yuǎn)哲博士說(shuō)過(guò)：“學(xué)校不要讓學(xué)生太忙，否則學(xué)生沒有時(shí)間去思考。”學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋式上升的過(guò)程，某一新知識(shí)點(diǎn)總是與相關(guān)的舊知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，學(xué)生需要一個(gè)反思的時(shí)間來(lái)鞏固舊知識(shí)點(diǎn)，消化新知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不要太急功近利，要給學(xué)生反思的時(shí)間。教師不要讓學(xué)生被動(dòng)地接受所學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行建構(gòu)，要求學(xué)生自己在活動(dòng)過(guò)程中不斷地進(jìn)行反思，不斷思考，從而完善認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)“位置與方向”的過(guò)程中，我給學(xué)生設(shè)置了幾個(gè)反思環(huán)節(jié)。

（1）如果沒有觀測(cè)點(diǎn)，位置與方向還能測(cè)算嗎？

（2）觀測(cè)點(diǎn)不同，位置與方向會(huì)發(fā)生改變嗎？

（3）如何畫方位坐標(biāo)，并使用量角器測(cè)量出準(zhǔn)確的位置呢？

（4）在沒有指南針的情況下，如何能很快地知道自己的方位？

……

好學(xué)是學(xué)生的天性，教師要結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而讓學(xué)生內(nèi)化為自己的東西，再生成新的技能和經(jīng)驗(yàn)。

教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度的有效作用。”因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從“心理匹配”的角度出發(fā)，將原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行包裝、整編，匹配學(xué)生率真、好動(dòng)、善良、好問(wèn)、好學(xué)等心理特點(diǎn)，深入學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

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