互聯網對農村小學數學教學的促進作用

石德夕

【摘要】目前農村小學數學教學正努力突破地理位置和教學條件的限制，把互聯網資源和開放的思維融入鄉村小學數學教學活動中，促進農村教育的快速發展。“互聯網+”對農村小學數學教學的促進作用體現在兩個方面：提升學生的數學學習能力和提高教師的課堂教學效率。

【關鍵詞】互聯網；農村小學數學教學；促進作用

【基金項目】廣西教育科學“十三五”規劃課題“‘互聯網+背景下農村小學數學開放式教學模式研究”2017C057論文。

《小學數學新課程標準》的設計理念之一是要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，改變學生的學習方式，使學生樂于將更多的精力投入到探索性的數學活動中。如今互聯網已經深入到生活的各個領域，人們足不出戶便知天下事，學習和生活變得豐富多彩。在“互聯網+教育”的新形勢下，有效促進農村數學的教與學，給農村小學數學課堂教學帶來了明媚的陽光。“互聯網+”對農村小學數學教學的促進作用，體現在學生有多種方式獲得豐富的學習資源，數學學習能力得到提升，教師學習名師優課高效的教學手段，把互聯網資源融入課堂，提高課堂教學效率。

一、學生數學學習能力得到提升

《基礎教育改革綱要》提出，《標準》以全面推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力為宗旨。小學生學習數學的過程應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。信息技術與數學課程有機融合在農村課堂教學中的實施行動正在緊鑼密鼓地開展，正在體現它應有的優勢，為學生提供了豐富的學習資源，讓農村學生大開眼界。教師傳統的口耳相傳的教育教學方式注重的是知識的傳授，在能力的發展方面已經遠遠不能滿足學生成長的需求。互聯網成了學生學習數學和解決問題的有力工具，農村學生不再完全依賴教師，他們可以利用互聯網課前自學，課后復習，互相交流。互聯網改變了學生的學習方式，使學生樂于學習，并且在學習中獲得各方面能力的提升。

（一）自信心增強，表達能力提升

在傳統教學中，學生安靜地聽教師講解知識點，然后做練習，集體訂正。這樣的教學給人感覺井然有序，課堂紀律好，教學效果明顯。但是學生因為上課沒有表達的機會，久而久之沒有表達的欲望了，一旦要求上臺發言，多數學生是不愿意的，因為不敢說，不習慣說，不會說，也就不想說了，因而學生普遍是能寫不能說。都說農村孩子內向，文靜，其實他們更多是不夠自信，不善表達。“互聯網+教育”實施的是開放式的教學。以前教師在課堂上教授的知識學生完全可以課前自學，并留出課堂時間讓學生投入到探索和交流中。學生一開始轉化不了，教師通過“鼓勵-實踐-再鼓勵-再實踐”的操作模式，像星星點燈一樣一個個鼓勵和引導，直到學生突破自我，大膽表達。

可以分三步走，先要求學生做到敢表達。農村孩子更需要賞識教育，開始要求他們表達時，他們很為難：“老師，我會做，不會說。”“好吧，你會做就很棒了，如果老師問你為什么這樣做？你該怎么說？”下一步再引導他們正確表達，老師的鼓勵和賞識陪伴著他們成長。最后要求合作分工，獨立表達。要想讓學生敢于表達，首先是要增強學生的自信心，當堂鼓勵有時無法達到預期效果，還可以利用互聯網輔助工具，通過微信或者QQ聊天進行鼓勵，避免出現學生在課堂上無法突破自我的尷尬。

（二）開放的課堂，合作能力提升

小學數學核心素養即將加入《課程標準》，我們要從數學認知、數學思維、個人發展三個維度來構建數學核心素養，最終實現個人發展，用數學思想面對世界。開放式教學走在時代的前沿，更能滿足學生發展的需要。隨著互聯網的普及、科技的飛速發展，在農村只有實施開放式教學才能緊跟時代的步伐，順應社會發展的需要。農村數學開放式教學提倡學生課前利用互聯網資源預習自學，課內合作學習，匯報交流學習心得，打破了傳統的“老師臺上講、學生臺下聽”的格局，將講臺交給學生，使學生用自己的眼光看待數學問題，用自己的語言解說數學知識。一堂課是教師“導”學生“演”的四十分鐘，劇本來自互聯網。比如“自行車里的數學”實踐活動，學生獲取實際數據后，利用互聯網獲取了學習材料，小組內交流，在爭論、論證、統一的交流過程中，思想的火花、迷惘的心緒都得到釋放。這樣一路走過來，教師會發現，班上多了很多“小老師”，自己得到了解放，可以宏觀調控課堂，發現不足和亮點；生生交流沒有隔閡，學習氣氛更輕松愉快，學生之間吹毛求疵也容易被接受，學生的表達能力、邏輯思維能力、集體榮譽感、與人合作交流的能力都得到發展。

（三）學習有興趣，自學能力得到提升

互聯網給農村數學教學帶來的另一好處是有效提升了學生的自學能力。“互聯網+教育”讓農村學生大開眼界，有離開教師自由飛翔的感覺。“老師，我看了視頻，學會這個例題了。”當一個孩子興奮地向老師報告這個消息時，我想他已經打開了學習數學的一道門。自學能力是人與生俱來的一種能力，在數學學科的學習中，我們要想辦法激活它。比如學習“鴿巢問題”時，原定目標是學生能用列舉法、假設法解決問題就很好了，沒想到有幾個孩子利用互聯網查閱了相關知識，還學會用分解法、逆推法解決問題。我想互聯網的運用會讓農村師生都有意想不到的收獲。互聯網除了枯燥的文本材料，還有生動形象的音頻、視頻材料，能從感官上激發學生的學習興趣。在學習“軸對稱圖形”時，動畫的演示更能讓學生感受對稱的美；在學習立體圖形時，三維動畫的演示勝過辛苦的解說和憑空的想象；網絡微課堂的闖關打賞也是刺激學生學習的手段。預習題卡的設計是促進學生自學的一種措施，為學生設定學習的內容和目標。農村留守兒童比較多，缺少父母的關愛，課前預習是一個難題。建立學習交流群，為學生、老師和家長的隨時交流提供平臺，滿足學生層次教育的需求，為學生今后的自學成才之路指引方向。

二、教師的課堂教學效率得到提高

農村小學教師往往身兼多職，既要完成教學任務，又要完成學校的其他工作，還要關注學生的生活，超負荷的工作往往讓老師感到身心疲憊。“互聯網+教育”能讓老師提高工作效率，提升幸福指數。

（一）“他山之石可以攻玉”，教學設計省時省力

農村學校有電教室，沒有專職信息技術教師。農村教師大多沒有制作課件，上傳課件、教案、微課等經驗，技術是短板。學校沒有錄播室，教師自己用攝像機錄像，又沒有專業人員指導剪輯，無法上傳，只能靠自學完成，付出的辛苦要多得多，效果還不好。互聯網思維下的農村小學數學教學借助名師的視頻、微課、課件，使教師備課的工作效率得到極大的提高。在傳統的小學數學教學中，教師查資料，寫教案要花費大量的時間。在“互聯網+”背景下，課題組教師分工合作，從互聯網上找到各種優質教學資源，結合實際情況自己整合，整理課件，運用多媒體進行教學，省時省力。可以因時制宜地對教學資源進行再修改和再利用。比如教學“平行四邊形的面積”這個內容時，南邊山鎮中心小學龍君凡老師利用互聯網上特級教師的教學設計，結合自己的班級情況做了調整，節約了制作課件的時間，上課效果很好。塘頭小學的董敏老師在龍老師的基礎上進行再調整，上課效果也很好。老師們感受到了資源共享的好處，如果建立共享平臺，當地的優質課、示范課課件、教學設計可以實現共享，老師們可以騰出抄寫教案的時間，把更多的精力投入到教學研究中去，提高教學質量和教學效率。

（二）有效提高課堂教學效率

“互聯網+”打破了課堂時間和空間的限制，課內的多媒體和課外的電子郵件、QQ、微信等交流軟件相互補充，為農村小學數學教學注入了活力。雖然互聯網只是我們用來提升和變革教育的手段，但是無疑它是有效的，成倍地放大了優勢資源的作用和價值，讓邊遠山區的學生和教師都能獲取優勢資源，縮小了傳統教育資源分布不均產生的鴻溝。堅持“教育為本，互聯網為用”原則，才能有效提高課堂教學效率。比如“數與形”的教學，要尋找數列和圖形的排列規律，教師利用互聯網技術，將相關聯的數據和圖形用色彩區分，配上動畫，引導學生尋找規律，這樣化抽象為直觀，讓數學變得有形、有趣，學生玩味其中時悄然形成數學思維。“做一做”的教學主要是引導學生動手操作把一個圖形折成兩個完全一樣的圖形，利用七巧板拼成新的圖形。學生合作時，教師利用手機拍下學生的作品，在展示臺連續展示學生的作品，節省了課堂時間。比如“抽屜原理”的教學，教師利用動畫設計完成n+k個物體放到n個抽屜的情況，延伸到mn+k個物體放入n個抽屜的情況，化抽象為形象，讓學生明了“商+1”的原理。

“互聯網+”對農村小學數學教學的促進作用是顯而易見的，學生的學習渠道更多更靈活，教師獲取豐富的教學資源，學習并使用更靈活的教學手段來提高教學效率。雖然展示環節還停留在利用實物投影，但今后一體機的使用會風靡農村課堂，讓農村教師的教和學生的學在廣度和深度方面得到擴展，在方法和技能方面得到提高，使得教與學都更高效。

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