歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育建議
——以“歷史解釋”為例

北京師范大學(xué)出版社 徐 杰

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面，它們是互相聯(lián)系、不可分割的一個(gè)整體，各個(gè)素養(yǎng)在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中都具有各自的地位，體現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn)，發(fā)揮著不同的作用。因此，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)運(yùn)用不同的教學(xué)方法，有針對(duì)性地培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，使其逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。本文以“歷史解釋”素養(yǎng)為例，提出以下三點(diǎn)培育建議，僅供老師們參考。

一、展示歷史全貌，讓學(xué)生全面了解歷史

所謂解釋，就是對(duì)某一事物的分析和闡明，說明其含義、原因和理由等。因此，要對(duì)任何歷史事物進(jìn)行解釋，前提必須是依據(jù)多方面的史料，全面了解和認(rèn)識(shí)這一歷史事物，任何片面的認(rèn)識(shí)，都會(huì)產(chǎn)生不準(zhǔn)確的解釋，使歷史解釋出現(xiàn)偏差。因此，在日常的教學(xué)中，老師可以在講授歷史教科書上的知識(shí)之外，補(bǔ)充相關(guān)史料，盡可能地向?qū)W生展示歷史全貌，讓學(xué)生對(duì)歷史事物形成全面的認(rèn)識(shí)，這是“歷史解釋”能力形成的第一步。

例如，對(duì)北洋軍閥歷史作用的評(píng)價(jià)，史學(xué)界曾經(jīng)經(jīng)歷了一個(gè)由簡(jiǎn)單地一概否定到對(duì)其中的某些方面適當(dāng)肯定的發(fā)展過程，認(rèn)為北洋軍閥摧毀資產(chǎn)階級(jí)民主制，推行專制獨(dú)裁統(tǒng)治，是對(duì)歷史發(fā)展的極大反動(dòng)，給中國人民帶來了無限的災(zāi)難。就北洋軍閥的本質(zhì)而言，這些評(píng)價(jià)應(yīng)該是切中了要害。但是從全面的角度來審視，從中國近代化的全過程看，北洋軍閥是中國近代政治社會(huì)舞臺(tái)上的一個(gè)重要角色，其作用不容忽視。

老師在講授北洋軍閥時(shí)期歷史的時(shí)候，可以補(bǔ)充以下相關(guān)的史料，讓學(xué)生了解這一歷史時(shí)期內(nèi)社會(huì)各個(gè)方面的情況，使其對(duì)這一歷史時(shí)期形成較為完整和全面的認(rèn)識(shí)。

材料一 據(jù)統(tǒng)計(jì)，自1912年至1927年11月，由北京政府批準(zhǔn)的注冊(cè)的工商企業(yè)已達(dá)1627家，平均每年注冊(cè)102.8家。從所注冊(cè)的企業(yè)種類看，包括紡織、礦業(yè)、化工、機(jī)械、銀行、保險(xiǎn)、電業(yè)、航運(yùn)、火柴、醫(yī)藥、文化以及農(nóng)、林、牧、漁、水利等各個(gè)方面。又據(jù)湯納的統(tǒng)計(jì)，中國雇傭30名以上的工廠，1913年為279家，1920年為808家，1928年達(dá)到2327家，1928年的工廠數(shù)是1913年的8.3倍。

——張靜如，劉志強(qiáng).北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期中國社會(huì)之變遷.北京：中國人民大學(xué)出版社，1992：25.

材料二 據(jù)統(tǒng)計(jì)，在武昌起義后的半年里，全國的報(bào)紙有十年前的100多種，陡增到500多種（包括雜志在內(nèi)），總校數(shù)達(dá)4200萬份。新創(chuàng)辦的報(bào)紙多多集中在北京、天津、上海、武漢、廣州等大城市中，其中北京50種，上海40多種，天津35種，廣州30種，浙江20余種，湖南11種，武漢9種。

——張靜如，劉志強(qiáng).北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期中國社會(huì)之變遷.北京：中國人民大學(xué)出版社，1992:155.

通過閱讀上面兩則材料，學(xué)生可以看出，北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期，由于內(nèi)外環(huán)境的影響，中國社會(huì)的方方面面都發(fā)生著深刻變革，經(jīng)濟(jì)、政治和文化等方面無不呈現(xiàn)出傳統(tǒng)與現(xiàn)代的深層遞嬗。在此基礎(chǔ)上，老師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出：這一時(shí)期中國社會(huì)確實(shí)在緩慢地向前發(fā)展，新的社會(huì)生產(chǎn)力以及與之相適應(yīng)的新的社會(huì)因素不斷增長。這一教學(xué)過程，能夠使學(xué)生在閱讀相關(guān)史料的基礎(chǔ)上，全面認(rèn)識(shí)北洋軍閥時(shí)期的歷史，重新思考以往對(duì)北洋軍閥的評(píng)價(jià)，從而提出自己新的解釋：我們不應(yīng)全盤否定北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期中國社會(huì)緩慢進(jìn)步的事實(shí)。

二、注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入理解歷史

現(xiàn)有歷史課程大多通過每個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，這種思路強(qiáng)調(diào)了歷史發(fā)展的時(shí)序性，能夠使學(xué)生縱向地把握歷史發(fā)展脈絡(luò)。除此之外，為了讓學(xué)生深入地理解歷史事件，老師在上課時(shí)還應(yīng)該注重各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，同時(shí)使學(xué)生理解歷史事件之間的橫向聯(lián)系，揭示其表象背后的深層次因果關(guān)系。

中日邦交正常化是20世紀(jì)70年代中國在外交領(lǐng)域取得的重大成就。那么，中日兩國為什么會(huì)在這個(gè)時(shí)候?qū)崿F(xiàn)邦交正常化，它有什么樣的背景？這是學(xué)生理解這一歷史事件的關(guān)鍵之處。老師在講解這一內(nèi)容時(shí)，需要結(jié)合中國在聯(lián)合國恢復(fù)合法席位及尼克松訪華的史實(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中日邦交正常化是一個(gè)逐步實(shí)現(xiàn)的過程，有其深刻的國際背景。

首先，第二次世界大戰(zhàn)后的日本被美國單獨(dú)占領(lǐng)，并日漸成為美國在遠(yuǎn)東地區(qū)推行“冷戰(zhàn)”的基地，這對(duì)新中國構(gòu)成了威脅。因此，對(duì)日政策就成為新中國外交的一個(gè)重要方面。其次，日本政府長期追隨美國，采取敵視中國的政策。20世紀(jì)70年代，國際形勢(shì)發(fā)生變化，在中國恢復(fù)聯(lián)合國的合法席位，美國總統(tǒng)尼克松訪華，中美關(guān)系開始正常化之際，日本國內(nèi)各階層要求實(shí)現(xiàn)中日邦交正常化的呼聲漸大， 中日兩國的關(guān)系也因此獲得了突破性的發(fā)展。經(jīng)過三次會(huì)談，雙方最終簽訂了《中日聯(lián)合聲明》。聲明明確指出：中日恢復(fù)邦交就是“戰(zhàn)爭(zhēng)狀態(tài)的結(jié)束，中日邦交正常化”的實(shí)現(xiàn)。日本也在聲明中談道：“痛感日本過去由于戰(zhàn)爭(zhēng)給中國人民造成重大損失的責(zé)任，表示深刻的反省。”有了上述歷史背景知識(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)中日邦交正常化的實(shí)現(xiàn)有深入的理解。

從上面的例子中我們可以看出，任何歷史事件都不是孤立的，它的發(fā)生是各方因素積累促成的。因此，在學(xué)生全面認(rèn)識(shí)歷史事件的基礎(chǔ)上，老師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行理性分析，使學(xué)生把史事的記憶提升到認(rèn)識(shí)的層面，感悟歷史上發(fā)生的各類情況，理解歷史上各個(gè)方面的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步理解歷史。可以說，歷史理解是歷史解釋的基礎(chǔ)。

三、開展合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)看法

歷史解釋是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)各個(gè)方面中對(duì)學(xué)生歷史思維、歷史分析與表達(dá)方面的綜合要求。在日常的歷史教學(xué)中，老師可以設(shè)置某一歷史主題，組織學(xué)生開展合作探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生收集史料，分析歷史事件，辨別不同的歷史解釋，有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史事件的看法，形成歷史解釋能力。

例如：改革開放以來，人們的衣、食、住、行、用等各個(gè)方面都發(fā)生了巨大變化，生活水平顯著提高。這些變化對(duì)人們的生活方式產(chǎn)生了極大的影響。老師可以組織學(xué)生開展簡(jiǎn)單的家庭訪談、社區(qū)調(diào)查和票證收集，學(xué)習(xí)社會(huì)調(diào)查和收集歷史資料的方法，讓學(xué)生對(duì)這一歷史時(shí)期人們的生活水平有一個(gè)全面而清晰的認(rèn)識(shí)。接下來，學(xué)生對(duì)不同時(shí)期的歷史狀況進(jìn)行比較和分析，深入理解改革開放前后人們生活方式發(fā)生的變化。最后，可以通過小型學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)的形式，讓學(xué)生有理有據(jù)地說明這一時(shí)期社會(huì)生活發(fā)生巨變的原因，從而形成自己對(duì)這一歷史變遷過程的認(rèn)識(shí)、理解和解釋。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，最終目標(biāo)是讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握歷史學(xué)科方法，具備歷史學(xué)科相關(guān)能力。歷史解釋能力是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，其中滲透著唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、家國情懷四個(gè)方面，是對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的一個(gè)較高要求。因此，在日常教學(xué)過程中，老師需要明確教學(xué)目標(biāo)，厘清教學(xué)層次，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動(dòng)。首先要讓學(xué)生閱讀史料，全面認(rèn)識(shí)歷史事件；其次，學(xué)生辨別和分析史料，充分理解歷史事件；最后，通過思考，學(xué)生用自己的語言將歷史事件有理有據(jù)地表達(dá)出來。這便是歷史解釋能力培育的一個(gè)完整過程。