學生心理健康核心素養培養初探

李曼

摘 要：學生發展核心素養，主要指學生應具備的能夠適應其自身終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。高中教育歷來是學生在受教育過程中的一個關鍵階段，它關乎學生的未來，因此，培養高中生的核心素養尤為重要。心理健康作為核心素養的重要組成部分，在培養過程中存在著認識偏差、師資力量薄弱、培養途徑單一以及家庭、社會、學校沒有形成合力等問題。為此，學校應正確認識和定位心理健康教育，健全學校心理健康管理機制，加強對心理健康培養工作的規范和指導，加強心理教師隊伍建設，形成家庭、社會、學校教育合力，促進學生心理健康核心素養的形成。

關鍵詞：心理健康教育；核心素養；教育合力

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）06-0012-04

一、心理健康核心素養的內涵

2016 年 9月13日，國家發布了《中國學生發展核心素養總體框架》，內容包括三大維度、六大核心素養、十八個要點。核心素養反映了學生適應社會發展需要和終身發展所必備的品格和關鍵能力，它包含主體性、社會性和文化性三個方面。其中主體性是關于個體自身發展的素養，包括身體（生理）、精神（心理）及個性品質等方面的素養。因此精神（心理）素養作為核心素養的一個重要方面，在發展學生核心素養的過程中起著重要的作用，也由此凸顯出發展學生心理健康核心素養的重要性。

針對學校心理健康教育領域，教育部在2012 年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》中強調了發展中小學生心理健康教育的重要性，而發展中小學生心理健康教育目的在于促進學生的心理素質的提高以及全面健康的發展，可見培養心理健康核心素養對于中小學生核心素養的形成起著至關重要的作用。心理健康是指個體應該具有的基本的認知能力、和諧的人際關系、良好的社會適應能力、有效的調控情緒的能力和良好的人格品質等。六大核心素養中提到的學會學習、健康生活和責任擔當都反映了心理健康教育的內容。學會學習主要體現在學生培養學習興趣，掌握相應的學習方法與技巧，能調控自己的學習；健康生活主要體現在學生要珍愛生命，正確認識自我，培養健全人格，善于規劃未來等方面；責任擔當主要體現在學生要培養集體榮譽感及團隊互助意識。這些核心素養與心理健康的內容都是一致的，都強調了認知能力、人格完善和人際關系。

高中教育歷來是學生在受教育過程中的一個關鍵階段，它關乎學生的未來，因此培養高中生的心理健康核心素養尤為重要。

二、心理健康核心素養培養面臨的主要問題

（一）心理健康培養的認識存在偏差

2012年教育部修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》中指出了中小學開設心理健康教育的重要性與必要性。但是在實際工作中，各教育部門及相關學校對高中學生開展心理健康培養的重要性、長遠意義和認識程度不夠透徹。學校因整個地區的心理健康培養欠發達，或者因高考等各種原因，把心理健康培養作為一種應付上級領導檢查的形式，甚至有些學校沒有發動全體師生參與到心理健康培養中來，對心理健康培養的重視程度不夠，認為搞幾次心理講座、參加幾次素質拓展訓練、準備一個辦公室作為心理咨詢室、年終期末準備一些相關的文字材料等就是開展心理健康教育了。正是這種認識上的偏差，導致了高中學校開展心理健康培養工作無法收到實效，從而不利于培養高中生的心理健康核心素養。

（二）心理健康培養師資力量的制約

心理健康培養工作是一項兼具專業性和科學性的工作，需要有一支合格的師資隊伍。在各校長的領導下，應以專職心理健康教師、班主任、兼職心理健康教師及全體教職員工組成的團隊共同參與、分工負責、各司其職。但調查發現，很多高中學校的心理健康培養師資力量薄弱，尤其是欠發達地區。這些學校專職心理教師少，非專業兼職教師多，而且這些兼職教師的心理專業基礎較差，另外，普通教師因為自身的心理狀況欠佳，所以更難調動他們投入到心理健康培養工作中來的積極性。另外，整個地區和學校對心理健康培養的重視度不夠、課程管理體制的不健全等也影響了學校心理健康培養的組織氛圍，進而影響心理健康教師的工作積極性和職業認同感。

（三）心理健康培養的途徑單一、狹窄

學校開展心理健康培養工作渠道很多，比如開設心理健康課、開辦心理社團與心理咨詢室、開展心理講座與素質拓展活動、組織學科滲透與班主任工作滲透、利用校園文化環境施以影響等。但是部分經濟不發達地區，學校不僅沒有開設相應的心理健康課程，而且沒有專職的心理教師，只是組織簡單的講座與活動體驗，這對于學生心理健康核心素養的形成并不能起不到相應的作用。當學生出現心理問題時，學生和家長只能自行尋求社會咨詢機構及專業醫院幫助，或者學校請社會專業人士給予疏導。因此，學校應從學生實際出發，結合心理健康課程、社團活動、講座等，全面展開學生心理健康核心素養的培養工作。

（四）學校心理健康培養沒有形成合力

一門學科都應該有它的學科體系與系統性，而現行的高中心理健康培養工作散漫，沒有一套統一的課程教材，課時安排與教學方法的使用也比較隨意；此外，各地區學校心理健康教師相互聯系較少，沒有學科歸屬感，缺乏專業交流與培訓的機會不多，因此，不同學校之間心理健康培養工作開展程度差異很大。另外，心理健康培養是一個長期持續發展的工作，不僅是心理教師的責任和義務，而且也需要各任課教師及班主任等人員的積極參與，只有形成教育合力，才能發展好學生的心理健康核心素養。

三、心理健康核心素養的培養路徑

（一）正確認識和定位心理健康核心素養

心理健康核心素養的培養是一項系統工程，它的開展需要學校各級人員的積極參與、配合，只有這樣才能保證學生的心理素養真正全面、健康的發展。既然它是一個系統過程，我們就要以發展的眼光來看待，就如學校心理輔導的高級目標是尋求發展一樣，我們要建立發展性的心理健康培養方式，以學生為主體、以活動和體驗為形式，培養高中生的心理健康核心素養。

（二）健全學校管理機制，加強對培養工作的規范和指導

1.完善組織機構和管理制度

在組織機構方面，心理健康核心素養培養需要教育行政部門和學校的雙重配合管理。首先，教育行政部門可以成立心理健康培養工作督導小組，小組成員包括教育局領導、專家和一些經驗豐富的教師，以加強對心理健康核心素養的監管、培養工作。其次，學校層面可以形成校級領導、心理健康輔導中心和校心理咨詢室三層管理培養的模式。

在科學管理方面，學校應制定出統一的工作標準、合理的評估制度，以保障學校心理健康培養工作的順利推進。如專項經費保障（咨詢室書籍購買、社團活動物品采買、心理咨詢室基本設備的購置等），專業人員與待遇保障（專兼職教師的值班費用，外出參觀與學習等），時間保障（心理課課時設置、高三的心理疏導時間安排等），人性化評估制度（學生的心理健康核心素養評估應包括學習、生活與人際交往等各方面，教師的評價體系包括專家與同事督導等多樣化的激勵考核方式，學校的評價體系應就學校的地區差異等具體情況具體對待）。

2.加強對心理健康培養工作的規范與指導

對心理健康核心素養培養工作加強規范與指導需要從兩方面做起：一方面，要豐富心理健康教育內容。從學校實際出發，應針對高中生開設系統的心理健康課的學習，心理咨詢室和社團也應結合相應主題的講座與素質拓展，積極配合開展相應的活動。具體來說，學校應開設心理健康課程，圍繞高中生學習、生活和人際交往等主題進行，并兼具開展高中生職業生涯規劃系列課程的學習。課余間隙可以圍繞具體某一個階段的主題來開展講座與活動，比如體驗放松、緩解考試焦慮等。心理咨詢室應開展日常的咨詢，心理社團可以圍繞“5·25心理健康節”開展心理劇、心理素質拓展、心理電影展播、心理小報、高三祝福語活動等來協助心理健康核心素養的培養與宣傳工作。另一方面，規范心理檔案及日常心理咨詢材料。通過建立學生心理健康檔案的方式，教師不僅可以全面了解學生的學習與生活狀態、個性特點、心理健康狀況等，而且可以及時解決學生們在成長過程中遇到的問題，使學生學習與生活達到理想的狀態。除此之外，規范教師心理檔案有利于學校領導及時了解教師的心理健康狀況，在必要時進行針對性的干預，進而使每一位教師保持良好的工作狀態和生活狀態。與此同時，規范心理咨詢與心理健康相關材料，比如心理健康計劃與安排、心理健康專兼職教師資質證書、講座與公開課材料、學生危機干預材料、知心姐姐信箱信件、心理小報與宣傳欄材料、素質拓展游戲相關材料等，將其整理形成系統的心理健康與心理咨詢資料，以備于上級領導檢查及日常心理健康工作的查詢。

（三）建設強大的心理健康教師隊伍

學校是培養學生核心素養的主要場所，而教師在培養高中生心理健康核心素養中扮演著重要角色。在心理健康核心素養培養工作中，學生是主體，教師是主導。因此，心理教師的綜合素質與教學質量直接決定心理健康教育所能達到的要求，好的教師隊伍是高中生心理健康核心素養落到實處的強大動力。

1.建立心理健康專職教師隊伍

《中小學心理健康教育指導綱要》指出，每所學校至少配備一名心理健康專職或兼職教師，并逐漸增加心理健康教師的數量。目前我國部分地區的一些學校專業心理教師資源匱乏，而非專業的心理教師，可能只能觀察學生的問題行為，并不能從心理學層面上加以分析，進而不能有效解決學生的心理困擾，不利于對學生心理健康核心素養的培養。因此，學校建立心理專職教師隊伍是必要的，同時學校也要鼓勵和提倡兼職心理教師及其他學科教師了解心理健康知識，積極參與到心理健康培養工作中來。

2.嚴格規范心理健康教師專業培訓和考核

教師的專業發展是一種動態的發展，需要教師持有終身學習的態度，不斷接受專業知識的學習與培訓，并進行相應的考核。比如參加教師的崗前培訓、入職培訓、教研活動、中小學心理健康培訓會議、各級各類的心理健康優質課比賽等，通過這些規范的專業培訓與學習，不斷要求自己，提升自己的專業水平。另外，教育行政部門及學校對心理健康教師要制定一個考核標準，比如學歷標準、教師資格證書及心理咨詢師證書標準等。學校應通過嚴格規范心理教師專業培訓與考核，加強心理教師的專業素養，從而更有利于培養高中生的心理健康核心素養。

（四）加強學校、家庭與社會間的聯系，形成教育合力

心理學家認為，個體的發展是受到遺傳、環境、學校教育等各種因素交互作用的影響的。理想的家庭教養方式、合適的學校教育模式和良好的社會風氣都有利于對高中生的核心素養的塑造，因此學校、家庭和社會應形成教育合力，共同促進高中生的心理健康核心素養的發展與形成。

1.社區與學校形成合力

高中生作為社會中的重要個體，要受到學校、家庭和社會三方面的影響。良好的社會風氣、秩序和環境對學生心理健康核心素養的培養起著關鍵作用。比如加強保障學生的法制建設、加強治安、宣傳家鄉城市以增強學生的歸屬感等。學校可以與社區合作，充分利用社區資源，為貧困學生尋求社會援助，也可通過社區活動（如建立社區心理健康機構，利用網絡、電視和廣播宣傳等），開展一些家庭心理健康咨詢和宣傳普及活動。比如關于留守兒童的社區講座、青春期心理健康知識的宣傳等。社區和學校形成合力，可為高中生營造良好的社會環境氛圍，消除不良社會因素，促進學生的心理健康。

2.家庭、學校和社會形成聯動教育網絡

因為家庭為高中生創造良好的家庭教育環境，所以學校可以利用教師資源，定期為家長開展講座，并結合對社區資源和社會環境的利用，充分發揮學生的主體作用，從而形成家庭、學校和社會聯動教育網絡，促進對高中生心理健康核心素養的培養。

全面發展的核心素養整體觀，對學校育人及學生的終身發展都提出了要求。核心素養的三個維度和六大核心素養都說明了培養心理健康核心素養對高中生核心素養發展的重要作用。作為心理健康核心素養培養的主要場所——學校，應該正確認識和定位學校心理健康教育，健全學校心理健康管理機制，加強規范和指導心理健康課程，加強心理健康教師隊伍建設，同時加強學校、家庭與社會之間的聯系，形成教育合力，從而科學發展高中生的心理健康核心素養。

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