基于STEM理念的學(xué)校創(chuàng)客培養(yǎng)機制的探索與實踐

曹玲玲

摘要：構(gòu)建學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，需要融合STEM教育及創(chuàng)客教育。學(xué)校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育實踐中應(yīng)注重過程性評價，利用地方科普教育基地，讓創(chuàng)新成為一種信仰。還要走出急功近利的誤區(qū)，不斷更新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團隊合作的意識，逐步提升綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：STEM教育；創(chuàng)客教育；自主創(chuàng)新

黨的十九大報告指出，“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。倡導(dǎo)創(chuàng)新文化，強化知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、保護、運用。培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團隊?！?/p>

STEM理念、創(chuàng)客教育將重新定義學(xué)校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。我們的學(xué)生會是未來科技人才嗎？這需要STEM教育及創(chuàng)客教育的融合，是一個內(nèi)化的過程。

走出理念誤區(qū)一一構(gòu)建STEM理念的創(chuàng)客培養(yǎng)機制

1.從思維定勢到自主立項

以往，輔導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新大賽的模式多為播放歷屆獲獎作品照片及評選材料摘錄。一些同學(xué)由此形成了思維定勢，出現(xiàn)了很多與往屆科技創(chuàng)新大賽獲獎作品相似的想法，缺乏新意。經(jīng)過多年的摸索，摒棄“為創(chuàng)新而創(chuàng)新”，現(xiàn)于學(xué)生入學(xué)伊始即推行STEM教育。STEM課程首先關(guān)注現(xiàn)實，讓孩子自主發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生濃厚的興趣和探究動力，解決實在問題。在學(xué)校整體科技教育氛圍的陶冶下，學(xué)生參與形式多樣的科學(xué)探索活動，開展各種發(fā)明、科技制作活動，進行生物、物理和化學(xué)創(chuàng)新實驗。學(xué)生本著實事求是的精神動腦、動手，并從中得到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生科技創(chuàng)新最初的靈感，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

階梯式情境教學(xué)[1]，讓孩子們真正地愛上科技發(fā)明，及時記錄自己的創(chuàng)意，邁好“創(chuàng)客”的第一步。接下來的自主立項就如同發(fā)芽的種子一樣勢不可擋。

2.從急功近利到平臺搭建

以各類科技競賽為導(dǎo)向的科學(xué)輔導(dǎo)，走“精英教育”路線，而只有將科技輔導(dǎo)課程化，才會有更多學(xué)生從中受益。起初，學(xué)校走的就是精英路線，但在舉辦相關(guān)“科技節(jié)”活動后，老師發(fā)現(xiàn)還有很多同學(xué)對科技發(fā)明的興趣也很高。創(chuàng)新不是成績優(yōu)異學(xué)生的特權(quán)，一些成績平平的孩子的想法和動手能力有時甚至要比以前重點培養(yǎng)的“精英們”還要強。這個發(fā)現(xiàn)，開啟了學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制探索的序幕。

事實證明，嘗試科技創(chuàng)新，更多的學(xué)生得以更好地融合更廣泛、更深入的學(xué)科知識，成為STEM教育的主力軍。

注重過程評價一一推行創(chuàng)客培養(yǎng)機制的舉措

1.STEM過程評價，允許多個答案

學(xué)校的科技社團取名為“創(chuàng)新科技社團”，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新意識。課程中，根據(jù)STEM理念，引導(dǎo)學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)。在每學(xué)期社團活動前期，先啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生大量想法，如進行“頭腦風(fēng)暴”式提問討論，或列出表單。讓學(xué)生集中精力搜索自己感興趣的領(lǐng)域，以此在項目查新中鎖定對自身而言最值得花力氣的領(lǐng)域。

小組研究時，首先要面對的問題就是確定是讓組內(nèi)每人各自均持有記錄本，還是小組共用一個合并整理過的記錄本[2]。筆者所在學(xué)校選擇將兩者結(jié)合起來，每個項目的小組長持有一個完整的記錄本，每個小組成員也有單獨的記錄本，可以隨時向組長的總記錄本增加個性記錄。

接下來，各個項目小組向社團所有成員介紹項目的創(chuàng)新點，所有成員為各個項目小組的想法評級，把評選出的人氣最高的想法向?qū)＜艺埥蹋皶r修改自己的項目創(chuàng)新點，增加可行性。

一個只有想法沒有執(zhí)行力的創(chuàng)意是“空想”。同學(xué)利用社團活動時間來落實項目的所有步驟，前期調(diào)查，分析數(shù)據(jù)，請教專家、老師，多次試驗、修改，形成過程的文字及圖片資料。

評價科技作品，可以從科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多維度全面進行。讓學(xué)生制作作品，不是為了評比或紙面上的成績，而是為了實現(xiàn)學(xué)生的價值，使他們的想法得以實現(xiàn)和交流。

2.關(guān)注地方科普教育基地

大豐有著豐富的濕地資源，還有珍稀物種一一麋鹿。學(xué)校在普及濕地知識、探究濕地保護及稀有物種保護等教育活動的基礎(chǔ)上，成立了濕地保護志愿者隊伍，既增強了學(xué)生的社會責任感，又將校園活動延伸向社會，有效促進了本地生態(tài)和人文環(huán)境的建設(shè)，體現(xiàn)了青少年作為接班人，在創(chuàng)造新文化、傳播新文化中自覺承擔的特殊使命。

每年三四月，學(xué)校舉辦“學(xué)雷鋒”系列社會實踐活動，學(xué)生在每個實踐點積極宣傳環(huán)保、節(jié)能減排等相關(guān)科普知識，社會反響很好。這些結(jié)合社會實際開展的研究活動，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責任心和使命感，有助于他們形成積極的人生態(tài)度。

運用社會科普教育基地，如大豐未來科技館、東方創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、海洋科技館。以東方創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)同為例，學(xué)生一進門就被變形金剛“大黃蜂”吸引。這個展示環(huán)保鐵藝一一用廢舊金屬制成的“大黃蜂”，傳遞了“變廢為寶”、創(chuàng)造價值的環(huán)保藝術(shù)理念。組成零部件有大豐的閥門廢舊配件，有空壓機廢舊配件，是真正具有大豐元素的環(huán)保作品。通過參與、體驗、互動等手段，激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣，啟迪科學(xué)觀，延伸了課堂科技教育。科技參觀活動也豐富了學(xué)生的感性認識，擴大了學(xué)生的知識面，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力起了直接促進作用。在豐富多彩的科技學(xué)習(xí)環(huán)境中，營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。這樣“潤物細無聲”的學(xué)習(xí)，讓科技環(huán)保的理念不但印在學(xué)生腦海里，也在他們今后的生活中發(fā)生影響。

很多的思想才會轉(zhuǎn)化為一句語言，很多很多的語言才會變成一次行動。持續(xù)不斷的行動會變?yōu)榱?xí)慣，許多人長久的習(xí)慣成就了文化。而對一種文化思想長久地堅守與實踐，最終成為信仰。

在學(xué)校、家庭和社會的共同努力下，創(chuàng)新一定會成為學(xué)生的信仰，內(nèi)化于他們的思維方式，外化在他們的創(chuàng)新探索活動中。

迎接創(chuàng)客時代一一豐富創(chuàng)客培養(yǎng)機制的內(nèi)涵

1.從科技創(chuàng)新成果到創(chuàng)客精神

基于多年輔導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新大賽的經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生僅僅是為了科技制作而去研究相關(guān)領(lǐng)域，創(chuàng)客系統(tǒng)培養(yǎng)缺失。

例如，很多同學(xué)利用暑假制作出科技創(chuàng)新成品，然而，到了賽前提交階段，卻在資料收集、論文撰寫等過程中出現(xiàn)了脫節(jié)。還有“閉門造車”情況，有些學(xué)生對作出自己的科技創(chuàng)新成果達到癡迷狀態(tài)，拒絕外界幫助，每個細節(jié)都希望通過自己的努力，以更低廉的成本實現(xiàn)，導(dǎo)致作品略顯幼稚。各類情況的出現(xiàn)，都促使教育者時時調(diào)整培養(yǎng)方案?？萍贾谱鞑荒芸恳粫r興起，而需要一個較長的培養(yǎng)周期，需要多維度塑造創(chuàng)客精神。

2.培養(yǎng)核心競爭力

創(chuàng)造性思維是一種發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，具有創(chuàng)見的思維，具有求異性、獨特性、主動積極性等特點。它是人類思維的高級水平，是創(chuàng)造能力的核心，是學(xué)生的核心競爭力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。作為探索未知的實踐，科技活動必然要求學(xué)生能聯(lián)系實際發(fā)現(xiàn)問題，廣泛聯(lián)想、大膽想象，靈活獨特地解決問題，從而進一步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性解決問題帶來的成功喜悅和由之激發(fā)的濃厚興趣又會成為巨大的“內(nèi)驅(qū)力”，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造意識，推動創(chuàng)造思維的形成和進一步發(fā)展。

合作自主探究一一拓寬創(chuàng)客培養(yǎng)機制的空間

1.增強團隊意識

合作的意識和能力，是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。出于家庭教育的原因，或自身先天性格導(dǎo)致，某些孩子以自我為中心，缺乏合作的意識和能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵的層面。

科學(xué)教育通常以小組為單位，組內(nèi)每個同學(xué)都有不可替代的作用。在一組中，也許有的同學(xué)知識面特別廣，思維活躍，有的同學(xué)操作能力強，有的同學(xué)計算機水平高，口頭表達能力強。如果每個同學(xué)都能揚長避短，那他們的潛能就會被最大程度激發(fā)。

2.激發(fā)自主探究能力

確立以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，著眼于讓學(xué)生有個性地發(fā)展、可持續(xù)地終身發(fā)展，與之相應(yīng)，在校園廣泛開展研究性學(xué)習(xí)、探究性科學(xué)實踐活動。通過參與活動，學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力，搜集材料、整理、加工、應(yīng)用各種信息解決問題的能力得到加強。學(xué)生的主體意識被喚醒，自主性大大加強。他們在活動中大膽地嘗試、探究，從而獲得適應(yīng)眾創(chuàng)時代需要的探求態(tài)度、批判與創(chuàng)新能力，構(gòu)建開放、多維的知識體系。自主探究不僅要在課內(nèi)進行，并且要延伸到課外。我們組織學(xué)生進行課外后繼性研究，將課內(nèi)課外結(jié)合起來。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要一環(huán)。

眾創(chuàng)時代下，STEM教育與創(chuàng)客教育正在改變著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，也生成了新的教學(xué)模式，重構(gòu)學(xué)校單一評價體系。在科學(xué)教育領(lǐng)域探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才，踐行STEM教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，塑造創(chuàng)造性人格，全面提升學(xué)生整體素質(zhì)。“少年強則國強”，希望通過教育者的不斷提高自身修養(yǎng)，使新一代中學(xué)生中涌現(xiàn)出更多“創(chuàng)客”，讓創(chuàng)新成為一種信仰。

參考文獻

[1]齊小兵.青少年科技教育的彩虹——科普活動創(chuàng)新與實踐43頁武漢大學(xué)出版社.2013年版.

[2）達西·哈蘭德.STEM項目學(xué)生研究手冊81頁科學(xué)普及出版社.2013年版.