優化初中語文教學目標設計之我見

摘要：語文教學目標設計是初中語文教學中的重點和難點，在目標設計過程中要考慮諸多因素，包括課程的目標和性質，教學對象整體和個體的差異以及教學知識點與整個知識體系的聯系。確定具體的教學目標需要綜合考慮以上情況，為提升教學水平，實現既定的教學效果，本文就當前教學目標設計所存在的普遍問題提出自己的優化建議。

關鍵詞：語文教學;目標設計;優化

教學目標是整個教學活動的核心和靈魂，是教學活動的出發點和落腳點。教學目標設計是否合理，直接影響教學環節能否順利開展，制約教學過程的設計和實施。對于初中語文教學目標的設計，我們應當看到目標設計的重要性，審視自身在目標設計過程中的不合理因素，積極實施優化，保障教學活動的順利進行以及教學目標的實現。

一、 教學目標設計存在的問題

（一） 不重視教學目標的設計

在教學活動中，不重視教學目標的設計是普遍存在的問題，究其原因就是各種教學參考讀物以及網上可接觸到的各種版本教案的增多，這些都可以作為語文教學過程中的參考。然而，在日常教學活動中，由于教學情況復雜需要教師編制不同的教學目標，僅僅照抄照搬網上的教案，而不對自身實際的教學進行分析研究，最終的教學效果也往往達不到要求。這些現象反映出對教學目標設計重視不足的現象。

（二） 教學目標的設計沒有從實際情況出發

第一，教學目標的設計沒有從教材實際出發。在進行教學目標設計時，往往會陷入慣性思維，以前的做法現在照搬下來。語文教材的版本已經幾經變革，如果不從新教材的特點出發，進行語文課程的設計，語文課堂的進行將會顯得混亂，沒有頭緒。第二，教學目標的設計沒有從具體的學情出發。學情不同，語文教學的方式也應當有所變通。語文學科不同于其他學科，基于學生的學習能力、學習起點、學習需要的不同，學生所具有的語文知識體系也會有很大的差異。針對教學內容的復雜性，教學對象的層級差異，語文教學在進行教材選擇時，只能憑借自身經驗，決定哪些學習材料適合哪些階段的學生學習，無法從具體的每個學生的學習實際出發，教學設計就脫離了學生。

（三） 盲目照搬，流于形式

在教師日常的教學中，很多都會借助網絡和教輔用書進行參考，這些資料的確為我們教學設計提供了便利。然而，有些教師在進行教案編寫的過程中，只是將參考資料上的教案設計照抄，照搬下來，沒有從學生的實際以及教材的實際出發，沒有去思考適合自身教學情況的教案應該從什么角度出發。

二、 注重優化初中語文教學目標設計

教學的過程是鍛煉學生成長成才的過程，有其特殊任務。這個任務又被分解為培養學生在各個階段。對于知識點的掌握，主要體現在各個階段的教學目標上。根據現代教學理論，教學目標、教學過程、教學評價組成了整個教學環節。教學目標起著提綱挈領的作用，也是衡量教學效果的標準，被用來指導教學進行的方向。具體到每一節課來說，教學目標就是一節課程的基本要素和第一前提，占據一次課程的首要位置，是整節課的靈魂所在。如果沒有明確的教學目標，教學過程就容易表現的盲目和隨意，導致課堂教學效率低下，產生不了較好的教學效果。因此，教學活動必須要有明確的教學目標。為了更好地提升學生語文知識水平，制定符合自身教學情況的教學目標，語文教學目標設計應當從以下幾個方面出發：

（一） 注重教學目標設計的精確度

精確度的設置能很好地衡量教學目標與教學效果。在教學過程中，如果沒有精確的度量，只是要求學生把握，或者了解某些知識點，就會很難對教學效果做出最終的評價，這就無法精確的度量教學目標的完成情況。這就要求教師對某一課程目標進行細致劃分。例如，語文教學中，對于文章的學習目標就可以進行細致劃分，可分為知識與能力目標，要求學生能理解文章作者所想表達的事件;過程與方法，要求學生仔細研讀課文，感受作者想表達的情懷;情感、態度與價值觀，要求學生能夠從課本回到自身，表達自己在學習課文后，自身是否具有一定的收獲。同時，教師在進行課文講授時，可以多采用突出重點、比較練習、情景表演等，激起學生的學習興趣，引導學生進行積極思考，營造一個良好的語文學習氛圍。再者，教師也應當考慮每個學生具體的學情，注意教學手法上的變通。

（二） 注意教學目標設計的差異度

差異度是指教學對象的具體情況存在差異，這種差異表現在學生個人背景差異、學習能力差異、知識水平差異等。在教師進行教學目標設計時，應當注意目標設計的差異度，根據學生具體情況的不同來進行教學目標的設計，從而促進學生個性化的養成，讓每一位學生都能從教學過程中得到成長，提升教學效率和質量。針對教學對象的差異性，可以綜合考慮他們的年齡特點、興趣特點及知識水平特點，進行目標優化。學生作為教學中的主體，其復雜性表現在每一屆學生，即使同班學生都有很顯著的差異性。所以，初中語文的教學，根據教學內容的難易程度，在教學目標設計時，要考慮到各個層次的學生，以促進學生整體發展和個體發展的和諧統一。

（三） 注意教學目標設計的關聯度

在進行教學目標設計時，考慮關聯度也是有必要的。關聯度是指本次課程的教學目標與整個語文教學目標體系的關聯度，注重部分與整體的銜接，以提高目標的實效性。大體上說，語文教學目標的組成可以分為：課時、單元、學年和學段，目標之間有著明顯的分層，相互之間產生影響，所以教師在進行目標設計時需要注意目標關聯度的設計。同時，也要注意教學目標中知識目標、能力目標之間的關聯，能力目標定位過低會導致教師在教學過程中容易產生自我滿足感，不注重挖掘文章深層次的東西，這不利于學生知識水平的提升，不能很好地實現應有的知識目標，而能力目標定位過高則容易讓學生失去學習興趣和動力。

總而言之，教學目標為整個教學活動提供了指引，只有進行科學合理的語文教學目標設計，綜合考慮課程的目標和性質，教學對象整體和個體的差異以及教學知識點與整個知識體系的聯系，才能很好地提高課堂教學質量，實現既定的教學效果。

參考文獻：

[1]張心科.語文教學目標確定的根據[J].中學語文教學，2017（10），P4-7.

[2]張聰慧.警惕語文教學目標的非語文化[J].教學與管理，2017（04），P42-43.

作者簡介：

方永新，河南省信陽市，固始縣第六中學。