地方應用型本科創業型人才培養模式研究

馮軍

摘 要 本文以地方應用型本科院校武漢商學院為例，從國內外校企協同在創業型人才培養模式比較入手，系統闡述了校企協同人才培養模式在創業型人才培養中的人才培養目標、定位、教學體系、課程體系中的建設等問題。

關鍵詞 創業型 人才培養 校企協同

創業型人才是指具有強烈創業意識，能夠承擔一定創業風險，能敏銳的把握商業機會，并為此投入知識和技能并配置相關資源來為消費者提供產品和服務，為社會及個人創造價值和財富的人才。校企協同創業型人才培養體系，主要是利用企業和高校兩種不同的教育資源和教育環境，雙方一起參與創業型人才培養過程，著力建立創業型人才培養的長效機制，以適應社會發展和區域經濟對創業型人才的需求。

1國外協同培創業型人才培養狀況

校企協同創業型人才培養體系已成為世界主要發達國家進行高等教育改革與發展的一個趨勢，世界一些經濟發達國家和地區更是將其作為產業經濟和高等教育相結合、培養高水平創業型人才的重要途徑。美國、德國、英國和日本等發達國家在校企協同創業型人才培養上的理論研究和實踐探索上已形成比較固定的模式，積累了豐富的經驗。例如，美國的“合作教育”模式，現階段美國的“合作教育”由企業和學校合作，共同對學生實施教育。學生的教育計劃由學校和企業共同制定，學校根據教育計劃安排學生的在校學習時間和學習課程，企業根據教育計劃安排學生的校外實習時間和實習項目，最后學生的成績由學校和企業根據在校和實習的表現共同評定；德國的“雙元制”模式，德國經過多次的高等教育改革，逐漸形成了“教育同科研、生產相結合”的辦學理念，政府積極參與并倡導校企協同人才培養，建立起多個校企合作研究中心，比較有代表性的有能源研究中心和新材料模擬研究中心。日本的“產學官合作”， 全球一體化進程的不斷發展催生了日本世紀新型“產學官”合作模式的誕生。從校企協同人才培養的發展歷程來看，日本己經形成了以政府為引導、企業為主體、全社會支持成果轉化的多元化創新機制；英國的“三明治”模式模式，英國的校企協同教育模式被他們形象的叫做“三明治”式教育，即學生先在企業實習一年，然后在大學完成三年制的理論課程，畢業后再到企業實習一年，這是針對專科學生而設置的。

2武漢商學院協同創業型人才培養案例分析

（1）武漢商學院工商管理學院成立湖北省首家微商學院。武漢商學院微商學院，是一個虛擬學院，由校招就處、工商管理學院與桂林三金大健康產業集團、九州通集團等多家企業合作共建。成立微商學院，是學校為了主動適應“互聯網+”行動計劃，服務互聯網經濟，同時探索強化創新創業“雙創”人才培養計劃，也是探索“互聯網+”雙創教育新模式。通過在真實項目中訓練學生，提升學生創新創業的能力時又能夠更好地緊跟經濟社會發展和區域產業布局對人才的需求，為學生畢業以后的創業和就業奠定堅實基礎。利用微博、微信等“微媒體”，學生通過虛擬學院創業導師指導，開展銷售實操，探索校企合作育人新模式。發揮大學生敢想敢做，喜歡“微媒體”的優勢。通過微商學院學習，培養自己的實際動手能力，提前與市場零距離接觸。由學校和企業共同制定培養方案、設置課程，企業派出資深行業專家負責實踐教學。企業前期免費提供產品，引導學生參加微商學習，構建學生系統化的網絡營銷、新媒體營銷、品牌傳播、新媒體運營、微團隊構建及管理等專業能力。

（2）武漢商學院旅游管理學院酒店管理專業獲批2017年度湖北省“荊楚卓越人才”協同育人計劃項目。省教育廳發布了《關于公布2017年度湖北省普通本科高校“荊楚卓越人才”協同育人計劃項目名單的通知》（鄂教高函〔2017〕29號），酒店管理專業獲批荊楚卓越經管人才協同育人計劃項目。自2013年開辦酒店管理本科專業以來，專業建設成效顯著、成果豐碩，先后獲得了湖北省戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃本科項目、湖北省普通本科高校“專業綜合改革試點”項目、湖北高校省級實習實訓基地項目和湖北省精品資源共享課程等多個項目。 旅游與酒店管理學院將根據“荊楚卓越人才”協同育人計劃項目實施要求，精心謀劃，周密安排，進一步創新與行業企業聯合培養人才的機制，努力探索科教融合、產教融合、校企合作協同育人的長效機制。緊緊圍繞立德樹人根本任務，創業人才培養模式，不斷提升學生的實踐能力、創新能力和國際競爭力。

（3）武漢商學院賽馬專業建設助力武漢賽馬產業發展。2008年，體育學院在全國首辦馬術運動與管理專業方向，建立以市場需求為導向、以學生為中心，以培養應用型人才為主體、兼顧復合型和國際化才培養為目標，創建適合區域與行業需求的教育教學體系；發揮200多家行業企業、協會及政府合作辦學優勢，增加實踐教學比例，結合武漢速度賽馬公開賽常規賽，采取獨特“早期見習、多次實踐”實踐教學模式，創新培養學生綜合素質和實踐能力的人才培養模式。 以行業需求為導向，政校企行協同育人，全面參與人才培養全過程，突破傳統、單純的校企合作模式，使行業、企業真正融入到專業教學活動中，教學內容緊跟馬術、賽馬行業發展步伐，不斷適應行業對人才需求的變化，通過學生就業、社會評價和專業發展等途徑，反饋人才培養質量，不斷調整人才培養方案、課程體系設置，實現人才培養與行業需求動態“無縫對接”，涌現出一批優秀專業人才。創立基于高素質應用型人才培養要求的“3-3-4”立體實踐教學體系：“3”即三層次實踐平臺：校級實驗實訓中心、省級重點實驗教學示范中心、校企合作實訓實習基地；“3” 即三類實踐形式：校內實驗實訓、校外實訓、馬術俱樂部實習；“4” 即培養學生四種能力：實踐動手能力、賽事組織管理能力、創業能力、交流溝通能力。使學生成為就業有優勢、創業有能力、繼續深造有基礎、持續發展有空間的應用型人才。深度對接區域經濟社會發展助推馬產業轉型升級，充分發揮專業人才資源優勢，闖出一條服務地方經濟社會發展的特色辦學之路，助力武漢馬業復興。

（4）武漢商學院信息工程學院入選教育部-中興通訊ICT產教融合創新基地合作院校。中國教育部官方網站公布了教育部-中興通訊ICT產教融合創新基地合作院校入選名單，此次ICT產教融合創新基地合作院校遴選工作是由國家教育部學校規劃建設發展中心按照“院校申報、地方推薦、專家評審”的程序，與中興通訊協商，從各地推薦的328所申報院校中共同遴選確定了30所項目合作院校，我校脫穎而出，成為教育部-中興通訊ICT產教融合創新基地合作院校。結合學校實際情況、轉型發展改革和應用型高校建設的需求，按照合作共贏的原則與中興通訊共同協商確定項目建設具體方案。學校信息工程學院依托該創新基地，在云計算、4G移動通信、信息安全等ICT相關產業領域與中興通訊展開人才培養與科研創新的合作，探索“校企聯動、互促共贏、全程共建”的ICT產教融合創新模式。通過校企合作提高專業建設水平，提升應用研究和服務能力，從而培養高素質勞動者和技能型人才，對學校向應用技術型大學轉型起到積極示范作用。

3校企協同創業型人才培養體系的構建

3.1校企協同創業型人才培養的宗旨

“以服務地方、區域或行業經濟發展”是校企協同教育的根本宗旨。為更好地適應高等教育改革與發展的要求，強化培養地方應用型專門人才為目標，突出“以能力為本位，以學生為中心”的理念，在人才培養、技術開發、科學研究和社會服務等各個領域開展各種合作活動，通過優勢共享、資源互補等方式發揮企業和高校的各自潛能和優勢，促進雙方共同發展。

3.2校企協同創業型人才培養定位

地方應用型本科作為高等教育的重要組成部分，應在地方區域經濟中發揮積極的作用。學校應該結合自身優勢和特點，面向地方區域經濟和社會發展，開展多層次、全方位的校企協同創業教育。地方應用型本科要根據企業對人才培養的實際需要，提高創業型人才培養的質量和針對性，提供形式多樣的技術服務和社會服務，增強對區域經濟增長的貢獻率和輻射力，從而為學生就業、基地建設、自身資源擴展贏得更多發展的空間。

3.3校企協同共同制定人才培養目標

企業和高校應該共同來制定并完成校企協同創業型人才培養目標。企業應明確未來發展對員工的綜合素質需要，并反映到人才培養方案制定中，從而制定準確的人才培養目標。面對經濟全球化的挑戰，國家和社會所需要的人才類型發生了質的改變，具有創業意識和創業能力，是新時代人才培養質量的核心。作為地方應用型本科大學，理應為國家培養高級的創業型人才，因此，地方應用型本科院校應與企業共同制定以培養創業精神和創業能力為核心的培養目標。

3.4校企協同共建課程體系

人才培養目標是通過課程體系的構建并實施來得以實現。在傳統的高校教學過程中，教學方法單一、教學內容陳舊嚴重的阻礙學生實踐能力和創業能力的培養。傳統的課程結構重點放在學生的知識能力的培養上，學生社會適應能力差，創新創業能力不足，培養的學生知識和能力不能達到企業的需求，面向企業的人才需求普遍存在人才培養針對性不強的問題。因此，應該由企業和高校共同參與構建課程體系，要以行業的未來發展需求為依托設置課程體系，并實時地根據行業的未來發展情況做出相應的調整，并結合社會對人才的需求。當前，我國不少高校與企業合作多體現在合作協議簽訂和合作意向上的，學校教師、學生、企業共同參與完成并有實效的不多，合作受條件的條件局限較多，從而造成高校在課程設置上發生偏頗，與企業的實際需求不相符，添加過多高校的主觀色彩。通過讓用人單位參與到各專業的課程設置中去，使高校的課程設置與用人單位的需求有機相結合便可以有效的避免雙方合作的局限性，實現長效發展。地方應用型本科高校要對本專業的發展方向有一定的前瞻性，在該專業還沒有發生質的改變，還沒有明顯缺少某一方向的人才時，就已經開始做出相應的調整，培養該方面的人才，使高校的創業型人才培養真正走在企業發展前列，并引領企業未來的發展方向。

參考文獻

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