從學生本身入手，談初中語文中考復習方案

摘" 要：為追趕中考改革的步伐，幫助學生高效復習，語文教師應從學生本身入手，依托中考命題特點，剖析中考命題趨勢，總結中考命題規律，讓語文復習更加科學與合理。本文筆者將依托實際，淺談中考語文復習問題，希望可為中考備戰提供幫助。

關鍵詞：學生" 語文" 中考

語文學科在中考占據著較大的比重，通過對近幾年試卷的分析發現，語文存在較大的失分率，某些學生試圖在考前進行沖刺，但卻發現無法在短時間取得突破，語文的學習需要不斷積累。中考語文復習也對教師提出了嚴苛的要求，在這一背景下，如何幫助學生取得理想的成績是每一位教師都應思考的問題。

一、語文復習現狀

（1）復習模式固化

因應試教育的作用，語文復習模式固化，教師經由押題與練習在某種程度上保障了語文成績，然而，卻也暴露出語文復習的某些不足。教師在具體的教學活動中過度看中應試教育結果，無視復習的有效性與創造性，某些教師甚至還要求學生硬性記憶中考復習指導，無視學科自身的規律性。另外，所用教法也缺少趣味性，這削弱了復習自主性，阻礙了思維的發展。

（2）缺少人文關懷

現下中考復習缺少人文關懷，對教師而言，成績勝于一切。在教學實踐中，教師不認可學生的反饋，在復習環節，缺少對學生的關注，因功利主義的作用，無視素質教育。

二、語文復習方案

（1）堅持節節復習、課課復習

中考語文復習絕非地方性考綱復習，更不是課本知識的重新回顧，而是一種持續性積累。為此，教師在常規的教學活動中應做好知識整合，遵守循序漸進的原則。以《社戲》為例，教師應做好課堂銜接，在授課環節應聯系初中三年所學魯迅文章的一般特點，將魯迅別的文章通過課外閱讀進行跟進，打造節節復習、課課復習的逐步推進式模式，以免降低課堂的價值。同時，教師也應對語文課本做出整體性規劃。另外，口語交際類試題和地方文化知識復習也可進行課課復習。

（2）依托課本，融會貫通

因中考不會從課本選取現代文閱讀材料，所以，在復習環節，如何利用課本已變成一個難題，既不能完全拋擲一邊，也不能死守課本，建議把課本當做一個例子，基于同類型課文展開針對性的復習，把名家名作列入重點復習范圍，也可將其看成中考閱讀題，以此來完成檢視。尤其是課本中包含的詞語、文言文、古詩詞和文學文化等，應參照相關標準進行理解記憶。

評判課本復習情況的主要標準是能否做到融會貫通，是否可將課本所學內容與能力應用到實際問題解決中。以某年中考試題為例，在其古詩文閱讀中存在下述一段內容：中國幸安，四夷俱服，誠自古所希。本段中的“誠”代表著確實、實在，其曾在《出師表》中的“此誠危急存亡之秋也”學習過，如果能在復習課本時融會貫通，便能答對這一題目。另外，理解分析、鑒賞表達等能力的遷移也離不開常規的練習積累。

（3）改善教學模式，優化主體結構

首先，把課堂重新交付給學生，讓學生成為主體，且中考語文復習也應關注學生的反饋，堅決不用以教師知識結構為主的計劃式復習。例如，某些教師利用高效復習方法總結歸納知識，片面強調識記能力的增強，忽略學生的主體性，最終的復習效果也不理想。

其次，保證活動有效，以免復習流于形式化。教師可根據實際情況對相似知識進行針對性講解，剩余相似知識則讓學生參照高校課堂模式獨立探究。例如，魯迅文章是初中語文的基本考點之一，教師可通過《孔乙己》，系統講解中考考點，對于別的課文可組織學生自主探究，教師進行評估。為此，在中考復習時期，教師應優化教學模式，以免教學主體浮夸，且教師也應客觀評判復習結果，科學檢測，以免知識疏漏。

最后，強調主體性創設。例如，初中語文涵蓋較多的知識，且內容相對復雜，外加中考語文還新增鄉土文化和口語交際等內容。為此，不允許片面拓寬高效課堂模式，更不能應用滿堂灌的傳統模式。在教學實踐中，應基于學生的情況，搭建適宜的復習平臺。同時，主體性創設也應做好教案的科學設計。

（4）有機規劃，完善復習策略

第一，認真學習分析《中考說明》與中考試卷，掌握考點，明確命題規律，盡量讓學生少走彎路;

第二，語文積累和運用部分依據詩詞默寫、語段整體練習、名篇導讀與系統復習進行專攻。提前準備，特別是要把中考標注的《木蘭詩》、《陋室銘》等古詩詞有計劃地背誦，有效檢查默寫，盡可能做到默寫滿分;

第三，對閱讀展開拉網式排查，而不便掌握的題型則實施反復訓練，盡可能在閱讀環節減少扣分;

第四，深化文言文的閱讀，特別是《考綱》中規定需要掌握的，應依照特定順序進行整理，增強語感，提升整體閱讀水平。

三、結語

綜合來說，語文復習應保證條理性、有效性和層次性。雖然語文學科包含較多的內容，但是也存在相應的復習方法，有規律可循，我們只要掌握復習技巧，必能事半功倍，最終取得理想的成績。

參考文獻

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