“以學生為中心”的分子生物學雙語教學改革與實踐

宋建 劉麗霞 楊冬英

【摘 要】 將生命科學相關專業的分子生物學設為雙語課程，體現了生命科學教育的國際化，有利于促進學生后續科研能力的培養及綜合素質的提高。本文結合分子生物學教學實踐，探討了雙語教學在教學內容、教學方法、教學效果反饋與鞏固以及考核辦法等方面的改革問題，以期為提高分子生物學雙語教學質量。

【關鍵詞】 以學生為中心；分子生物學；雙語教學；教學改革實踐

分子生物學是一門從分子水平上研究生命現象、生命本質及其規律的科學；它是研究核酸等生物大分子功能、形態結構特征及其重要性和規律性的學科，是人類從生物分子水平上真正揭開生物世界奧秘，由被動適應自然界轉向主動地改造和重組自然界的學科。[1]1953年美國科學家沃森（詹姆斯·沃森，James Dewey Watson）、克里克，（弗朗西斯·哈利·康普頓·克里克，Francis Harry Compton Crick）提出DNA分子的雙螺旋結構模型是分子生物學誕生的標志。20世紀70年代后，以基因工程技術的出現作為新的里程碑，標志著人類認識生命本質并能主動改造生命的新時期開始。近年來分子生物學發展迅速，是生命科學范圍發展最為迅速的一個前沿領域，推動著整個生命科學的發展。至今分子生物學仍在迅速發展中，新成果、新技術不斷涌現。目前，全國許多高校對分子生物學課程采取了雙語教學方式，而在教學過程中，特別是普通高校，師資隊伍、教材選擇、教學方法等方面出現了一些問題，一定程度上影響了教學質量的提高。[2]對發展迅速、國際通用性和可比性強的分子生物學課程而言，雙語教學已成為各個高校教學改革的熱點。[3]提高學生的學習興趣，讓學生更好的掌握并應用這門課程的知識，可以說是每一位任課教師的終極目標。筆者結合近年來的分子生物學教學經驗，就教學內容、教學方法、教學效果反饋與鞏固以及考核辦法等幾個方面的改革與實踐進行總結分析，以期為提高分子生物學雙語教學質量及培養創新型和應用型人才等方面提供參考。

一、精心優化教學內容

德州學院生命科學學院設有生物技術、生物科學、生物工程專業，專業基礎課程開設較多，如；生物化學、普通遺傳學、分子遺傳學、基因工程等，部分基礎內容是有重合的，這就需要門課的任課教師根據課程教學大綱及核心內容相互協調好，有些內容一個門課已經詳細講過，在另外一門課例再涉及的內容可以簡單講。這樣既能夠達到教學內容的系統性及完整性，又可以節約時間提高效率。另外分子生物學作為一門雙語課程，考慮到學生在語言上接受能力，內容選擇上更要精益求精。我們授課團隊把生物大分子在復制、轉錄、翻譯、信息傳導、基因表達調控中的相互作用和功能等分子生物學核心內容作為重點內容，把生物大分子的結構、分解合成等其他課程交叉或重合部分作為預習或自學內容，達到內容與學時的合理分配。

二、多種教學方法相結合

分子生物學雙語課程內容多而抽象，微觀而又不易理解，在教學上除了充分的備課更是需要精心的課堂設計，采用多種教學方法相結合。一是精彩多媒體課件。多媒體已經是高校教室標配，圖文并茂的多媒體課件不僅能夠把抽象的原理、概念、過程變得直觀和生動，還可以幫助學生更容易理解和掌握，提高學生的學習興趣。二是有效的師生互動。師生互動是提高課堂教學效果的催化劑，特別是雙語課程，要防止老師講臺上邊忘我的表演，學生講臺下面云里霧里的觀看。在每一節成功的課上，學生不僅是觀看者、記錄者還要是表演者、參演者。只有這樣學生才會更認真更主動地緊跟老師的節奏，從而在專業英語“聽”、“說”能力方面也有所提高。三是充分利用網絡交流平臺。建立網絡課程、課程微信群、課程QQ群等網絡交流平臺，這是課堂有效的延續和補充。學生有問題，可以隨時和老師討論交流；老師有好的學習資料、學習資源、有關前沿進展可以隨時傳遞給學生。

三、教學效果反饋與鞏固

教學效果反饋是檢驗學生掌握教學內容最直接的方法。這種以“學生為中心”的教學效果反饋可以通過很多種形式：課下的詢問、下節課的回顧提問、章節練習小考、交流平臺反饋等。通過及時檢查學生的掌握情況隨時對過往教學內容處理與補充，更好的進行因材施教、查漏補缺，這對掌握較好的學生來說是一種知識內容的鞏固，對掌握不好的學生更是一種提高。

四、考核辦法靈活多樣

分子生物學雙語課程考核測評方式著重考核學生綜合能力， 符合課程教學目標-素質教育培養實用型人才的要求。我們充分考慮到學生英語水平的參差不齊以及考核結果的客觀性，故申請本門課為考試改革課程。學生的綜合成績包括平時表現成績（10%）、期中小測試（10%）、實驗成績（非雙語，20%）、期末閉卷考試（60%），其中閉卷考試試卷中英文題目和中文題目分數比重各占50%。在近幾年的統計來看，這也是能夠客觀反映學生對教學內容綜合掌握程度的方式。經過調查反饋，學生比較認同這種多方面的綜合能力考評方式。

五、存在問題與展望

地方本科院校以培養創新型應用型人才、服務地方經濟和社會發展為目標。這也要求我們圍繞這一目標，不斷地進行教學改革。針對分子生物學雙語課程就是不斷探索更有利于提高生命科學領域相關的專業人才培養質量。目前雙語師資隊伍建設有待提高是當前分子生物學雙語課程存在的問題之一。雙語課程不僅要求任課教師有著過硬的專業水平，不斷學習本學科的前沿進展，還要求較好的英文表達能力，教學團隊人員最好有一年以上的英文國家訪學或工作經歷也是對分子生物學雙語課程建設以及培養學生國際視野的重要措施。另外，加強實驗教學平臺建設也是促進分子生物學雙語教學的有效措施。系統性完整性的實驗體系可以全面提升學生綜合分析問題的能力，是對理論學習的實踐和升華。讓學生參與教師科研課題，特別是以此為基礎的創新性實驗教學可為具有良好潛質和創新思維并熱愛生命科學的學生提供一個自主探索的平臺。[4]只有在教學過程中不斷地進行探索、實踐，才能使分子生物學雙語課程體系更加完善和規范，更好的服務于德州學院高水平應用型大學的建設，更好的服務于地方經濟發展。

【參考文獻】

[1] 朱玉賢， 李毅. 現代分子生物學[M]. 第2 版. 北京： 高等教育出版社，2002.1-3.

[2] 張海軍，耿雪俠，李俊等.淺談分子生物學雙語教學中的問題及對策[J].安徽農學通報，2009.15（12）205-206.

[3] 張淑紅，劉 凱，張運峰，范永山.八所重點院校分子生物學雙語教學現狀的調查與探討.唐山師范學院學報，2013.35（2）123-125.

[4] 嚴明理，劉麗莉，周建良，唐新科，賀玲.生物類本科專業分子生物學實驗教學改革的探索.當代教育理論與實踐，2011.3（7）73-75.

【作者簡介】

宋 建（1980-）男，山東菏澤人，德州學院生命科學學院講師，博士，從事教學科研工作，2011-2016年曾在美國佛羅里達大學農學系從事科研工作.

劉麗霞（1978-）女，山東曹縣人，德州學院生態與園林建筑學院副教授，博士，從事教學科研工作.

楊冬英（1974-）女，山東嘉祥人，德州學院生命科學學院副教授，博士，從事教學科研及管理工作.