提升課內外一體化教學實效的三個面向

李逢春

摘要：本文從課堂教學、教法設計、課內外一體化教學這三個方面入手，并結合教學工作的現實案例和效果，對如何整合藝術教學中的課外活動，提高課內外一體化教學的實效性，提出了有效建議。

關鍵詞：藝術教育 音樂教學 課內外一體化

隨著《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》出臺，社會各階層越來越重視提高全民綜合素質。因此，學校應從應試教育向素質教育轉變，提高美育的地位，而藝術教育正是實施美育的重要途徑。在藝術教育中實施審美教育，教師可通過培養鑒賞能力提高學生的審美認識，通過藝術教育激發學生創造美的能力。另外，藝術教育的途徑是多元化的，除了課堂教學以外，課外興趣小組活動也是教師培養藝術人才的重要途徑之一，這就是我們所說的課內外一體化教學法。那么，如何整合課內外的藝術教育呢？對此，筆者進行了探討：

一、課堂教學要有實效性

教育界在推行素質教育的過程中，教師很容易忽視藝術教育在素質教育中的地位和作用。余幸平認為：“文化素質是實施素質教育的基礎，人文素質是文化素質的根本，而音樂素質教育又是構建人文素質教育的一項重要內容?！庇纱丝芍?，在課內外活動中，中華傳統優秀音樂文化和外國經典作品對學生實施音樂素質教育具有重要意義。同時，教師應遵循“一元主導、多元交融”的原則，針對學生群體的實際情況開展校園文化藝術活動。這不僅有利于中華傳統音樂文化在世界范圍內的傳播，還能提高學生人文綜合素質。

每個教學活動都應為教學目標服務，所以教學中的每個環節和訓練活動都應有明確的目標和要求。因此，教師必須研究適合的教學方法，讓學生在課堂教學中既能學到知識，又能感到趣味性。如演唱教學是音樂教學的主要內容，學生不僅學會了音樂知識，還能準確唱出歌曲，獲得美的享受。

教學是教師教和學生學的雙向活動，在傳統的音樂教學中，大多數教師只關注如何教給學生律動表演、創作、欣賞等方法是否科學規范，是否具有時效性，很少會從學生的角度考慮“學”的時效性和合理性。因此，教師要把學習方法教給學生，教法配合學法，滿足學生學科發展的需要。

首先，教師應用分層教學為學生制訂不同的學習目標，讓所有學生都有所獲；其次，教師應幫助學生建立和運用音樂學習評價標準開展自評、互評和學生評價教師等活動；最后，教師應培養學生自主學習的意識。如在教學《我和提琴》時，由于筆者平時對學生聲音訓練有素，所以在識譜教學時，筆者先帶領學生挖掘音樂作品的深刻內涵和背后故事，讓難度最大的識譜過程變得輕松、趣味。此外，筆者還用每句第一個音與學生進行接唱游戲，激發學生音樂學習的興趣。

二、教法設計要科學規范、有實效

新課程改革是以學生的發展為中心，音樂學科與其他科目不同，學生的音樂水平差異很大，教師必須因材施教，區別教學。課堂教學不是舞臺表演，要求教師要在40分鐘內有效地控制時間與教學進度，合理調配資源，明確教學目標，選擇合適的教學方法。而這些要求都要講究時效，所以教師不要用死板的教學法進行教學，而是要根據學生的實際需要及時進行生成式教學，把問診式、分層式、評價學習貫穿教學始終，從而在規定的教學時間內，讓學生的音樂學習獲得更多的收獲。

如在培養低年級學生的“恒拍感”時，由于恒拍感對于低年級學生學習音樂非常重要，所以筆者采用了口讀節奏、腳打拍的教學方法，訓練學生的肢體協調能力，使學生全身各器官都能感受音樂。此外，筆者還發現了訓練低年級學生“恒拍感”更有效的辦法，就是讓班上學樂器的學生敲擊、打擊樂器或彈琴起到恒拍的作用。

三、課內外一體化教學融合要有實效

雖然有了課堂教學作為音樂學習的基礎，但要想讓學生在藝術上得到全面發展，課堂學習還遠遠不夠，只有借助校外，才能使學生得到全面發展，即課內外藝術教育一體化。

俗話說：“興趣是最好的老師。”可見，興趣對學生的學習意義重大，尤其是小學音樂教育，其基礎性教學不是教給學生音樂基礎知識，而是要激發學生音樂學習的興趣。要想激發學生音樂學習的興趣，教師除了要通過課堂教學這個主渠道來實現外，還要通過課外藝術教育來實現。

如筆者在組織學生參加省、市、區、學校以及班級舉辦的藝術競賽活動中發現，凡是在校外學過樂器、聲樂的學生，他們都會積極參加各種藝術活動，且在音樂測評中，他們的表現從聽音到分析作品、從表演到聽記旋律都高于沒有參加過課外音樂學習的學生。筆者對此進行了調查統計發現：從測評分數來看，有一個班級中，三分之二的學生在校外學過樂器或聲樂，他們班音樂測評的平均成績為92分，其音樂綜合素質高于其他在校外學習音樂人數較少的班級；從自信心來看，音樂測評成績高的班級學生的特點是敢于表現、音樂素質高、參與活動的積極性高、獨立設計活動的能力強、可操作性強、集體榮譽感強，當賞析音樂作品時，他們的辨析能力也非常強；從其他學科學習上來看，音樂測評分數高的班級其他學科的平均成績也比較高。

如今，沖擊學校教育的社會現象非常突出，從學生的家庭背景來看，一部分家長只重視孩子的主科學習或者只顧事業而不管孩子的學習，不能配合教師的教育，也有一部分家長非常支持學校的工作，把自己的孩子看得很重，愿意讓自己的孩子全面發展。從社會環境來說，學生被流行歌曲所吸引，盲目追求時尚，面對這種情況，教師引導學生追求更加高雅的音樂藝術，能改變學生追求的目標，使他們的精神世界變得更健康、更充實。因為培養學生的藝術修養不僅能洗滌他們的靈魂，而且會輻射到他們的家庭，全方位提高學生的綜合素養。

從各校展示的研究課內容能夠看出，教師非常努力地想在課堂上體現第二課堂的內容。其實，音樂教學十步測教學和課內外一體化教學并不沖突，課內外一體化教學是在十步測教學法的基礎上，添加了一些內容幫助學生學習，以提高第一課堂的學習效果。

教材和學生是重要的教育資源，在傳統的課堂教學中，大多數教師只關注教材，并沒有考慮學生音樂學習的實際需求，如在教學一首歌曲時，有的學生在課外就會唱了，怎么辦？這時，教師應對教學內容進行擴展，充分利用這部分的學生資源，調動他們的學習熱情，協助自己進行教學，使不同層次的學生都能得到提高和發展。

學生僅學會幾首歌還不能真正形成音樂素養，只有充分考慮教材、學生兩個因素，并結合教師三位一體地展開互動教學，才能使音樂教學煥發活力。因此，教師應充分挖掘并運用學生資源提高課堂教學的有效性，多關注在課外學習音樂的學生，利用他們第二課堂的學習成果，激發全班學生的學習熱情。這樣，既可以展示第二課堂的學習成果，將第二課堂的學習經驗介紹給其他學生，又可以讓這些先學會的學生當“小老師”，幫助不會的學生尋找學習的方法，達到互教互學、共同進步的教學目的。

此外，教師還可以將第二課堂的教學方法合理運用到第一課堂中，如我們親眼看到、聽到專家教授將指揮訓練的有益經驗遷移到課堂教學中，以提高教學的實效性。同時，針對學生之間的差異性，教師應合理運用因材施教、問診式、分層教學等教學方法。如在課堂開始時，教師可以讓有特長的學生演奏樂器，讓其他學生辨別樂器音色；在學習完歌曲后，教師可以讓有特長的學生用樂器演奏歌曲旋律，或給歌曲件奏。

值得注意的是，課內外一體化教學不僅是教學形式的融合，教師還應該讓課外資源充分融入課內教學中，滲透到學生音樂學習的始終。如在教學《采山》時，筆者在學習歌曲節奏時，讓打擊樂團的學生充當“小老師”，教全體學生掌握歌曲的難點節奏，這既發揮了樂團學生的特長，又增添了學生音樂學習的樂趣。

總而言之，只講授理論知識的音樂教學，對學生音樂能力的培養是有限的，學校應組織各種藝術社團，使校外的音樂教育與課內的藝術教育相結合，形成課內外一體化教學，從而培養學生的綜合素質。另外，教師可通過音樂鑒賞課提高學生的審美認識，通過藝術教育激發學生創造美的能力，從而構成一個完整的藝術教育。

參考文獻：

[1]余幸平.關于在境外和海外大學生中進行音樂素質教育的探討[J].美與時代，2006，（12）.

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[3]陳建翔.美育是教育的一種境界[J].爭鳴，1992，（2）.

（作者單位：豫章師范學院）