趣味教學在小學數學教學中實施策略窗體頂端

摘要：小學數學新課程標準明確了小學數學教學的方向：把現代化信息技術作為學生學習數學的強有力工具，使學生樂于并且有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。小學階段的學生年齡小、自制能力差，上課不專心，注意力集中時間短，數學知識又抽象和概括，培養學習興趣是數學教學中急需解決的問題。本文就從趣味教學的方面談幾點做法。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；趣味教學；實施策略

在當前的小學數學教學過程中，由于受多年來的應試教育的影響，左右了教師的教學思維，學生成了一味接受老師灌輸的學習的機器，與新課標倡導的發揮學生主體作用，提高學生的綜合素養的觀念相左。針對現實教學狀況，教師要真正樹立學生是教學主體的觀念，在課堂上要充分地關注學生，尊重學生，誘發學生的學習興趣，為學生營造一個寬松和諧的數學學習環境。

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一、 運用多媒體增加課堂趣味性

在信息技術快速發展的今天，多媒體教學在教育教學中被充分地應用，較傳統的“一根粉筆一塊黑板，一本教材一張嘴”的教學模式，多媒體教學更靈活、真切、生動，更加適合孩子們的認知特性。特別在數學教學中尤為凸顯，數學教學中的一些比較抽象的概念、理論，教師的表達學生一時難以理解，而通過借助多媒體形象的演示，學生就可以快速、準確地掌握，不僅加快了學生的學習速度，而且提高了課堂教學效果。

例如，在教學《平移、旋轉和軸對稱》這一內容時，教師可以利用多媒體下載顏色各異的有關《平移、旋轉和軸對稱》的視頻：在水中和馬路上行駛的小船和小汽車，廣場鐘樓上轉動的鐘表，單向和雙向開關的門窗等，通過動感的、直觀的、色彩不同的視頻，使學生準確、快速地掌握要學習的數學知識，整個播放過程伴隨著輕快的音樂、明亮的色彩，趣味性濃厚，學生們的注意力特別集中，在輕松愉悅的氛圍中學習了抽象的數學知識，教學效果較傳統教學模式有明顯的提升。

二、 設計趣味性問題誘發學生主動性

在小學教育階段，小學生的好奇心理和勇于表現的特征是課堂教學中最有力的教學手段，對于數學教學來說更不容忽視。教師就要針對教材的知識點，深入探究、善于發掘知識點所蘊含的趣味因子，精心設計貫穿整個教學知識點的有趣問題，引發學生們的好奇心，以趣味問題引領學生的好奇，激發他們的學習主動性，讓他們在動腦思考問題、分析問題、解決問題中輕松準確地掌握教學知識，達到高效的教學效果。

例如在蘇教版三年級下冊《年月日》的教學中，數學知識點是年、月、日之間的內在關系及各自的特點。筆者設計以謎語：“有個寶貝真稀奇，身穿三百多件衣，每天都要脫一件，年底只剩一張皮”而導入新課，三年級的小學生們的好奇心和善于表現的特征一下子就被抓住了，都集中精力地思考這是什么寶貝？三年級的孩子們還是很聰明的，謎底——“日歷”很快就被“揪”出來了，教師馬上利用投影儀投放出日歷表，在教師引導下認識年、月、日，并且從日歷表中找出每個月都有多少天，知道了“年”有十二個“月”，“月”分別有二十八天、三十天、三十一天，最后教師投放兒歌：“一三五七八十臘，三十一天永不差，四六九冬三十整，平年二月二十八，閏年二月把一加”，加強學生的記憶。這樣常規性的問題突顯出了趣味性、游戲性，吸引學生思考、探求、記憶三位一體地學習數學知識，教學效果自然達到最佳狀態。

三、 動手操作解析數學原理

在小學數學課堂教學中，直觀的課堂教學可以讓學生通過感性認識過渡到理性思維，從而加強理解記憶，而在教學中動手操作則是感性認識和理性思維相互交融的過程，這一過程更直接地把抽象的數學知識形象化地反映出來，讓學生更有興趣接受，學習效果更直接、更凸顯。

在教學《數據的收集和整理二》時，很明顯這是比較復雜抽象的數學現象，教師理論性的解釋學生理解、接受效果就不理想，反過來，教師在教學時不作概念上的解析，而讓學生動手親自做一做，效果就大不相同：教師指導每個學生逐一報出自己的出生月份，其他同學一一記錄下來，所有學生報完后，教師就布置讓學生把一至十二月出生的學生各是多少的數字報出來，互相對照是否都正確，再把男生和女生各是多少統計出來，通過這兩輪的統計，教師就可以一語道破學生們做的就是“數據的收集和整理”。同學們通過這樣的實際操作，既簡單又有興趣，學生們做得很投入，在不知不覺中就學到抽象數學知識，較直接的灌輸效果截然不同。

四、 生活體驗感悟實用數學

數學知識源于現實生活，學習數學知識的最終目的就是解決現實生活中的數學現象，所以，教師在教學過程中，就要結合生活實際把數學教學內容生活化，設置生活化的教學情境，濃厚課堂的趣味性，激發學生的學習主動性，讓學生親身體驗數學知識在生活中的應用價值。

例如在四年級上冊《解決問題的策略》中，教師通過給孩子買衣服的實例把教學內容生活化：星期天我帶著孩子去超市買衣服，買2件長袖衫花了270元錢，買3件短袖衫花了180元錢，一件長袖衫要比一件短袖衫貴多少錢？同學們幫忙給我算算，告訴我。這時學生們都十分積極幫助老師解決問題，一下子就把學生的學習主動性調動起來了，也就自然導入新課，這樣既讓學生學習了新的數學知識，又讓學生體驗到數學和現實生活的緊密聯系性，進一步懂得學習數學知識的價值所在，樹立把數學這門學科學好的信心。

小學數學課堂教學中，教師只要抓住學生的學習特性，從學生的具體實際出發，以開發學生的學習動力，誘發學生的學習興趣為導向，把教學教材和現實生活密切聯系在一起，設置饒有興趣的教學情境，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍在開動思維、積極探究，數學智慧之花一定能在學生中傲然怒放。

參考文獻：

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[3]趙磊.小學數學課堂趣味教學拾趣[J].數學大世界（下旬版），2017（11）.

作者簡介：

房珍，江蘇省新沂市，新安鎮中心小學。