小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)于微課資源的應(yīng)用

摘要：隨著我國(guó)新課改的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也在不斷地發(fā)生著一些改變，而其中作為一種新穎的在線互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)形式的微課，可以利用多樣化的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的設(shè)定，來促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率以及質(zhì)量的有效增強(qiáng)。本篇文章主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課資源的應(yīng)用進(jìn)行了探究，并針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：微課資源；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終采用的是以教師授課為主的形式，這種教學(xué)形式過于單一化和枯燥化，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣以及積極性受到了極大打壓。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，將微課資源的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式引進(jìn)其中，在可以有效地保障日常教學(xué)工作的同時(shí)，也可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

一、 微課資源創(chuàng)建清晰的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)與架構(gòu)

微課資源教學(xué)指的是以教學(xué)大綱作為指導(dǎo)作用的教學(xué)形式，所以，利用微課資源在小學(xué)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，可以創(chuàng)建清晰的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)架構(gòu)。在微課資源應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，老師會(huì)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及教學(xué)任務(wù)，對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)定，以此來幫助學(xué)生更好地攻克教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效地吸收。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中應(yīng)用微課資源，可以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)一定的教學(xué)步驟來完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解以及更深層次的探索，從而有利于學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)完整的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)架構(gòu)，進(jìn)而幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在三角形的面積的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，老師可以利用多媒體課件或是教學(xué)案例等，來引導(dǎo)學(xué)生將三角形轉(zhuǎn)化成學(xué)生們熟知的圖形，讓學(xué)生們觀看三角形面積計(jì)算的過程，這樣學(xué)生們就能對(duì)其進(jìn)行直觀的理解，而且更容易掌握。

二、 微課資源促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容和模式的變革

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常是采用以老師授課為主的教學(xué)模式，這種單一化而枯燥的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，致使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成效差強(qiáng)人意。而利用微課資源進(jìn)行教學(xué)，不但能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供大量的教學(xué)資源，而且還能夠使教學(xué)情境以及教學(xué)方式更加豐富多樣，從而可以使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)的有效完成度更高。老師能夠利用教材和多媒體課件，以及短視頻和圖片等來完成教學(xué)內(nèi)容的配備，此次來刺激學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中來，并調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而更高效地完成對(duì)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的講解。不僅如此，還能夠利用課程導(dǎo)入和案例講解，或是多媒體課件與知識(shí)點(diǎn)探討，以及課后訓(xùn)練等多種不同的教學(xué)方式，來引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘自己身上所具有的缺點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)能夠有效地解決在學(xué)習(xí)過程中所遇到的難題。例如，在長(zhǎng)方體的表面積的講授過程中，老師可以利用多媒體課件或者是立體視頻等，來向?qū)W生展示長(zhǎng)方體6個(gè)表面的位置。學(xué)生在觀察完長(zhǎng)方體的形態(tài)以后，老師可以給學(xué)生展示將長(zhǎng)方體分解之后的形態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)行更直觀的觀察，從而能夠很快地掌握其表面積的計(jì)算方法。另外，通過應(yīng)用微課資源，可以豐富教學(xué)內(nèi)容使教學(xué)形式更加多樣化，從而營(yíng)造出適宜學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，這樣還有助于學(xué)生思維能力以及探索能力的培養(yǎng)。

三、 微課資源構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生的良性互動(dòng)

基于互聯(lián)網(wǎng)的微課資源教學(xué)，是一種能夠構(gòu)建老師和學(xué)生之間良好溝通和互動(dòng)的優(yōu)質(zhì)的交流平臺(tái)。首先，微課資源結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來完成對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選定，然后學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主選擇，選擇適合自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生也能夠利用微課來進(jìn)行課外探討和習(xí)題訓(xùn)練，而且也能對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過這一系列的在線交流方式來和老師針對(duì)一些難題進(jìn)行在線互動(dòng)與溝通，從而加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力以及解決問題的能力。例如，在復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可以把課堂教學(xué)過程里所遇到的難點(diǎn)問題和不太理解的知識(shí)點(diǎn)，利用線上交流的方式和老師進(jìn)行溝通和詢問，也可以把自己的學(xué)習(xí)成果分享到微媒體平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生之間的溝通探討。老師也能夠利用微課資源的教學(xué)平臺(tái)，把復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的畫法演示給大家，并向其講解每個(gè)坐標(biāo)系所具有的詳細(xì)意義，以此來使學(xué)生的印象更加深刻，能更好地理解折線統(tǒng)計(jì)圖。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用微課資源，能夠依靠老師和學(xué)生間的豐富多樣的交流模式，來實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的講解，而且還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)有很大程度上的加強(qiáng)。

四、 結(jié)束語

微課資源教學(xué)在現(xiàn)下是一種主流的互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)模式，它主要是依照每一小節(jié)的課程教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，來配置多樣化的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，從而可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間掌握正確的學(xué)習(xí)方法和思路，并更好地理解。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用微課資源，能夠?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)提供多樣的教學(xué)形式，拓寬老師的教學(xué)思路，并使得老師和學(xué)生間的距離越走越近，促進(jìn)了相互間的實(shí)時(shí)有效溝通。不僅如此，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力。而且通過微課資源進(jìn)行教學(xué)情境以及教學(xué)方法的設(shè)定，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得加強(qiáng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)隨之提升。

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作者簡(jiǎn)介：

成玲玲，甘肅省定西市，漳縣鹽川小學(xué)。