基于讀寫結合理念構建高效小學語文課堂

摘要：一般來說，小學語文教學，要建立高效的語文課堂，必定離不開讀寫結合，讀寫是一種雙向的過程，兩者為一體，相輔相成。在開展小學語文教學過程中，語文教師需要采用各種方式構建高效的小學語文課堂，比如隨時書寫，培養學生養成良好的摘抄習慣、以讀仿寫，引發小學生語文學習的興趣等，以此提升小學生閱讀與寫作方面的能力。

關鍵詞：讀寫結合理念；小學語文；高效課堂

在義務教育階段新課程標準規章制度中明確規定教師教學需要關注閱讀、寫作、口語交際等方面的相互聯系，在實際教學開展時，應當閱讀和寫作融合起來，實現相互促進。閱讀就是理解語言，書寫就是傳達某一種思想，輸出信息。在語文閱讀教學之中，語文教師在引導小學生閱讀課文的時候，應該正確引導小學生領悟作者想要表達的真實情感，同時安排學生分析與理解作者的表達方式與造句技巧。

一、 通過摘錄寫作形成習慣

在進行語文學習的過程中，有一句話說得非常好：好記性不如爛筆頭。小學生進行日常學習的時候，理應養成隨時隨地抄錄那些比較優美的詞語或者句子、段落的習慣。有關心理學理論表明，學生進行摘錄的時候，不單單有利于鍛煉學生的手、腦、眼，對學生寫文章的時候，在使用修辭手法與描繪等層面均有著非常積極的促進作用。小學語文教師，應當意識到摘錄是一個對小學生非常有好處的學習方式與手段，教師需要積極引導小學生養成日常隨時書寫摘錄的好習慣。

打個比方，對《魯濱遜漂流記》這個故事，小學生對其中魯濱遜單獨一人漂流到小島上以后，如何渡過了28年的生活非常有興趣。因此，小學語文教師需要安排小學生在課堂結束以后閱讀這樣一本書，并且安排小學生在這樣幾個方面進行書寫摘錄：

第一，挑選出品質高的語段。小學生在閱讀《魯濱遜漂流記》一書的過程中，向教師反映，認為《魯濱遜漂流記》里面有很多非常富有哲理的內容，教師安排小學生對這部分富有哲理的內容進行書寫摘錄。

第二，關注量的累積。小學生平時會在積累到一定量的時候，再往后寫的過程中才有東西可以書寫，與此同時，寫出來的東西也不會是空洞乏味的。因而，小學語文教師安排小學生在《魯濱遜漂流記》里面不單單是摘錄一段話，要把對寫作有用的東西通通記錄下來。

第三，對自己所書寫摘錄的內容反復琢磨。小學生對《魯濱遜漂流記》里面的優美詞句進行書寫摘錄以后，需要對自身所抄寫下來的語段進行探索與分析，并非是寫完就了事的。

教師將此次任務安排下去以后會發現，小學生摘錄的內容不但有風景的描寫，并且還有很多富有哲理性的語段。教師安排小學生在閱讀的時候摘錄語段，在無形之中把小學生鑒賞文字的能力提高了。

二、 靈活進行仿寫加深學生興趣

一般來說，寫作的素材就是在生活之中采集得來的，因此，寫作和生活有著密切相連的關系，而閱讀同樣是寫作過程中的素材之一。小學語文教師開展語文課堂教學的時候，大部分是引導小學生由閱讀的過程中尋找寫作的材料，以此使小學生從閱讀逐步過渡到書寫。比如，小學語文中的火燒云這一課文，其首段給小學生出示了寫人的例子。在開始教學的時候，安排小學生進行依樣畫葫蘆，根據例句仿寫，然后可以逐步靈活處理，小學生就會越寫越自然。所以，小學生閱讀的過程中第一步需要仔細思考與觀察，找到課文這一段落作者描寫了哪些景物？這部分景物描寫出現了什么樣的變化？經過對比與分析，小學生就可以了解到什么句式描寫出來的事物以及場景是最使人感動的，同時效果是最好的。

教師可以進一步通過文本資料，在課件內顯示以下句式：什么時候，什么景物變成什么樣了。使小學生思考，嘗試將這一個句式填寫完全。經過如此的句式訓練，一些小學生寫道：春天到了，櫻桃變成紅色的了，橘子變成黃色的了，杏子也變成黃色的了，等等。然后，小學語文教師進行相機點撥：假設是秋季呢？冬季呢？夏季呢？大地上的哪一些景物會產生怎樣的變化呢？此時，教室里面即刻沸騰了，在這個時候進行寫作就有了生活這一重大的源頭。

語文教師應當準確且積極引導小學生由閱讀自然過渡到書寫，關鍵點就在于“自然”這一詞語上。小學教師的正確引導對學生學習而言是非常關鍵的一個環節，小學生自身的經驗及對文章閱讀的感悟是基本，當小學生出現了自己非常想要通過語言表述的思想，如此就能夠真正將讀寫相結合。

三、 立足閱讀開展續寫

小學語文教師在進行正式教學的過程中發現，大多數的小學生寫作內容普遍表現出來的一種情況就是假大空，語言貧乏，并且還出現了討厭寫作的現象。因此，小學語文教師要想轉變這樣的情況，需要專注于掌握課文的語文味，使小學生在進行閱讀的過程中發現其中的趣味性所在，進而激發出靈感，使小學生進行續寫時，將其創意激發出來。

打個比方，小學生學習完《負荊請罪》這一文章以后，小學語文教師為使小學生更好地理解課文中的藺相如是為了國家不計較個人恩怨的精神，廉頗知錯能改的精神。小學語文教師可以經過一系列的問題來促使小學生進一步思考課文的內容，從而將課文的線索理清楚。比如，“負荊請罪”的真正含義是什么？是哪一個人向哪一個人請罪，為什么要請罪呢？結果是怎么樣的？學生通過自行閱讀與小組探討以后，學生就可以非常好地回答這樣幾個問題，與此同時，對課文可以進一步地了解。在此基礎之上，小學語文教師安排學生進行續寫，給小學生兩個不一樣的選題，讓學生自行挑選：一個是藺相如與廉頗在和好以后，出現了什么事情；另外一個就是假設藺相如和廉頗鬧翻了，會產生什么樣的結果？小學生均需要進行進一步的思考。因此，在課堂中，一些學生翻閱歷史書籍，一些學生進行了聯想，很多人都選擇了自己認為有趣的題目繼續鉆研，緊抓人物性格特征書寫，寫出了很多有創意的文章，如此不但可以將學生的創意激發出來，還能夠拓展小學生的寫作思維。

四、 結束語

眾所周知，閱讀是寫作的基本，小學生需要在進行閱讀的時候多多累積各方面的素材，進而推陳出新，如此一來，才可以寫出非常好的文章，進而建立更加高效的小學語文課堂。

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作者簡介：

張紅偉，河北省唐山市，河北省唐山市豐潤區沙流河中心小學。