讓學生會說、善讀

摘要：朗讀是閱讀教學中最經常的最重要的訓練。各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。

關鍵詞：語文教學；提升朗讀能力；文化建設；教師示范

語文教學中，聽說讀寫是學生必備的基本能力。口語交流的聽說更是人際聯系最為古老、最為快捷的傳遞形式。

傳統的語文教學，歷來重視語言表達能力的培養。相關的成語比比皆是：妙語連珠、舌綻蓮花、出口成章、吟詩作對……。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”吟讀精彩之處，不禁手舞足蹈！喜形于色，情感共鳴，這是古今人們學習語文的切身感受。語文，是一門語言藝術，首先表現在人文交際的工具性。它也是有聲讀物的載體。

一、 農村小學語文朗讀教學之現狀

本人多年從事農村一線語文教學，常常感到困惑的是：隨著學生的年級、年齡遞增，它們的書面表達能力由于閱讀范圍的拓展，有了明顯的提高。然而說讀能力卻未能相應地提高。往往是越到高年級越是“矜持穩重”“三緘其口”了。課堂上，面對老師的提問，或是要求朗讀時，能夠積極主動配合的，總是寥寥無幾，很少見到低年級時那般小手林立……學生們羞于回答，懶于朗讀，自然是不利于思想上的溝通，妨礙信息的交流，教學相長也就無從說起。

讓學生樂于說話、善于朗讀，也是農村語文教學的當務之急。

小學語文教學大綱提出：“朗讀是閱讀教學中最經常的最重要的訓練。各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀。”從某種形式上來說，朗讀以及其他多種方式的口語訓練也是語文教學之母。

二、 朗讀能力的培養和提升

（一） 會說善讀，學生必備的基本能力之一

新課改實施之后，針對學生口語訓練的教材增添了許多。課后的習題，幾乎都會要求有感情地朗讀課文，對于重點語段還要熟讀成誦；每個單元園地各種題材的訓練中，也都有口語交際之類的專項訓練。這是一個很好的口語訓練平臺，對于學生的說話能力的培養和朗讀訓練水平的提升，起到重要的促進作用。或許源于課時安排的局限，或是訓練側重點的轉移，加上口語交際專題訓練的開展，必須以課前充分準備為依托，以致口語交際徒有虛名，教學大多流于形式，或是蜻蜓點水，或是教師代庖而過。學生因為一直未能積極參與，不但不利于口語能力的提高，久而久之，還容易出現語言障礙的現象。有過這樣的一個故事：某個村莊，有位好事之人，詢問村中一位憨厚漢子，“你最佩服的人是誰？”出乎意料的是，憨厚漢子心中佩服之人，既非名人賢士、也非大富大貴之人，而是任教本村小學的某位教師。眾人不解其故，答曰，因為他在臺上能說會道……能說會道，眾人聚焦，令人羨慕。

（二） 會說善讀勤中得，朗讀也是練出來的

首先，必須會讀。讀得正確、讀得流利，應該做到音正、輕重、停頓緩氣等等。這本是朗讀的基本要求，然而即使在中高年級的朗讀中，我們不乏少見這種現象：一些孩子用手指頭按字逐詞點讀，這些，或許源于低年級養成的讀書習慣，久而久之，卻也制約部分學生的流利朗讀，教師必須明確指出，朗讀時力求眼觀，不可指指點點……糾正孩子隨意斷句、讀破句子的方式。當然，教師必須給予耐心，切忌操之過急而讓孩子望而生畏。

（三） 見縫插針，重視第二課堂

向早讀要質量。學生大抵提早來到學校，早讀課間，如果教師沒有因勢利導，學生在朗讀時漫無目的，有時甚至是無所適從容易乏味疲倦。因此，教師應當有步驟、有計劃、有針對性地利用早讀時間對學生進行朗讀訓練。

三、 創造條件，成功體驗

校園文化建設，學生用武之地。比如，結合小記者的投稿，我校的紅領巾廣播站，十多年來，充滿正能量的聲音一直在校園回蕩。斗轉星移，優秀播音員換了一茬又一茬。

朗讀社團的活動。學校一向重視學生朗讀能力的培養，在中高年級里面選拔苗子，成立“書聲朗朗”社團。每周的星期四下午第三節，安排優秀教師授課指導。

開展活動，推動朗讀。學校經常舉行“經典誦讀”“講故事比賽”“專題演講比賽”……社團成員們不但收獲多多，而且經常走出校園，積極參與社區活動，在上級組織的各項比賽中成績突出。通過獎勵優秀，從而實現以點帶面推動學生能說會讀，蔚然成風。

四、 重視朗讀教學，發揮教師示范作用

課堂是教學的主陣地。重視朗讀教學，可以因文本而異，采用多種朗讀形式，訓練朗讀技巧。

（一） 人物形象鮮明，語言對話較多

可以分角色表演朗讀，比如《晏子使楚》《南轅北轍》等等，借助人物動作、對話、感悟理解課文。

（二） 歷史人物、故事情節完整

可以采用復述課文，比如《西門豹》《草船借箭》等等。通過復述課文，訓練學生語言的條理性。

重視朗讀教學，必然提到教師的示范作用。它是最貼近學生模仿的對象。俗話說，“打鐵還需自身硬”。親其師，才能信其道。教師必須錘煉自己，熟練掌握各種朗讀技巧，課程教學才能大放異彩，人格魅力四溢，春風化雨地激發學生的朗讀興趣，學生說話與朗讀的能力，自然也就提升了。

語文是語言的藝術，而說話與朗讀，正像語文園地中的一朵奇葩。學生能說善讀了，對語文也就產生濃厚的興趣。因此，語文教學必須重視朗讀教學。讓學生能說善讀，“以聲傳情、以情帶聲。”說話與朗讀對學生智力發展，陶冶情操有著莫大的幫助。

作者簡介：

林劍鋒，福建省漳州市，漳州市漳浦縣赤湖中心學校。