凸顯小學校本課程建設與學校辦學特色

韓志堅

摘 要 每一所學校的課程改革都需要從課程建設的角度出發，為學生們提出一個自我展現的平臺。本文總結了小學校本建設的先進經驗，在些基礎上提出了促進校本課程建設與發展的有關策略，以校本課程凸顯辦學特色。

關鍵詞 辦學特色 校本課程建設 小學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

“校本”是一個本文外來概念，即school based，校本課程指的是由學校自己制定以學校為本位的調和，它與地方課程、國家課程相對應。

美、英等本文先進國家早在上世紀70年代就開始十分重視校本課程的開發，其主要目的一方面在于使學校課程能夠更加適應經濟、社會的發展需要，同時也要建立起一套以受教育者、教育實施者為主體、為本位的課程開發機制，從多個不同的層次我角度落實學生的學習需求與社會的發展需求。

本文認為，凸顯小學校本課程建設與學校辦學特色，需要做好以下幾方面的工作，即分析學校背景、了解課程目標、做好課程的設置與安排工作、實施校本課程。

1分析學校背景

分析學校背景是制定校本課程的起點與基礎。傳統特色的彰顯、校本經驗優勢的發揮需要建立在學校背景分析的基礎之上，找出學校在長期發展過程中所遇到的困難和問題，有針對性地制定學校課程計劃。

本文將通過SWOT分析法對學校目前的發展現狀進行分析。SWOT分別代表優勢、劣勢、機會和威脅。該分析方法屬于態勢分析法的一種，在分析學校背景的過程中，需要充分考慮學長情況、學校行政管理、教師情況、學生情況以及學校基本情況等方面的因素。具體分析內容如表1所示。

在分析學校背景的過程中，可以采用這種分析方法，分析學校的內、外部資源情況，讓學校對于自身所存在的缺陷以及所具備的資源優勢有一個全面的了解，在些基礎上分析出學校正面臨的挑戰與機會。

2課程目標

2.1學生培養目標

開發學生潛在，推動學生個性化發展，提高學生自主探究、自主選擇的能力，使學生具有解決問題的能力、較高的操作技能、較強的創新意識、廣闊的知識領域以及廣泛的興趣愛好。

2.2教師專業成長目標

根據新課標的有關要求，開發和實施校本課程，需要綜合運用各種手段促進教育專業素養的提升，彰顯個性化發展，拓展教學領域，建設“現代教師”教育隊伍。

2.2.1培養開拓型教師

開拓型教師對應的是接受型教師概念，在開發與實施校本課程的過程中，各科目的任課教師要在日常教學工作中主動創新、開拓進取、勇于實踐，創新教育理念到教育手段。

2.2.2培養復合型教師

復合型教師對應的是單一型教師概念，要求教育機構改變各科目任課教師在研究領域、教學專業等方面的局限性、單一性的傳統格局，積極促進教師在長期實踐與學習的過程中實現多元發展，不斷拓展視野，對各學科內容進行適當的整合，豐富教學內容，提高對于教學內容的組織能力與橫向連結能力。

2.2.3培養科研型教師

科研型教師對應的是經驗型教師概念，許多任課教師在以往的教學工作中普遍只注重教學經驗的繼承與發揮，教學內容與教學方法已經形成固定的思維模式，很難在此基礎上進行優化與創新，小學校本課程建設要求任課教師在“學習—認識—實踐—反應—新認識—再實踐”的過程中得到長期、穩定的提升。

2.2.4培養特色型教師

特色型教師對應的是類同型教師概念，新形勢下的小學教育工作要求任課教師調整自身的教學風格、教學特點，與此同時也要不斷地提升自身的教學技能，摒棄簡單協同、整齊劃一的傳統定位。任課教師要在長期的教學工作實踐中，各盡其才、各盡其能、充分發揮自身潛能，實現教育工作者的個性化發展，形成教育工作隊伍百家爭鳴的新局面。

培養一批特殊型教師，要求相關教育機構找出自身的特色定位，同時也要深入分析學校的特色是否能夠在教學實踐中充分應用；另外，在日常的教學過程中，教育工作者要有意識地將教學內容與自身的“特點”有機結合起來，在實踐中考驗“特色”；依照實際的教學效果全面總結教學經驗，分析于教學工作中所體現出來的不足之處，制定改進方案，再不斷地通過實踐對改進方案進行檢驗；總結長期實踐所積累下來的經驗，建立起一套適應于長期的、相對成熟的“特色模式”。

3校本課程實施

3.1建立調和保障機制

3.1.1全面了解學校的學習需求

面向全體學生，開展意見采集與分析工作，了解學生們對于課程內容所提出的意見，分析學生們的想法，在總結、整理學生建議、意見的基礎上，對課程開發方向進行詳細的規劃。

3.1.2整合校內外資源

從學校辦學條件、辦學特點的角度出發，重點做好本校教師潛能的開發工作，將有利于學生的一切“外力”和“智慧”最大程度上發揮出來，應用于校本課程的建設與開發。

3.1.3建立課程項目責任制

為了推動小學校本課程建設的順利落實，教學機構需要專門設置一個課程領導小組，活動內容以調和的實施與開發為主，發揮集體智慧的優勢業精準定位課程內容，通過集體的討論與研究對現行的教學規模進行改造與完善，任課教師最終負責編制課程方案。

3.1.4教師培訓

校本課程能否順利得到實施，關鍵在于教師，要求教師具有過硬的教學能力以及較高的教學水準。為提升教師的教學能力，學?？梢蚤_展專題討論，聘請專業人士分離先進的教學工作經驗，或組織教師參與第三方培訓，也可以通過“同僚教練”實現教師隊伍內部的自我培訓，實現教師課堂教學能力的提升。

“同僚教練”是一種共同進步、相互啟發、合作學習的實踐操作模式。

專業引領。面向全體教師，分析出教師各自的專業特長，通過集體學習、相互學習的方式共同分析一些成熟的理論知識和必備技巧。

3.2規范課程管理

3.2.1申報課程

任課教師聽取考研組意見后，向教導處傳遞課程方案，相關的審核工作由學校課程領導小組負責。

3.2.2推出課程

通過各種形式將課程的特點和內容介紹給學生，具體形式包括校園電視臺、校園網公告以及張貼海報等。

3.2.3招生組班

新學期開學后，學校要將校本課程“菜單”統一發放給學生，指導學生依照自身的興趣愛好與學習需求對課程內容進行自主性的選擇。教育機構也需要依照學生的志愿安排授課教師，合理組班，課程錄取通知由任課教師負責發放。

3.2.4流程監控

學校在實施校本課程方案的過程中，教導處要積極配課程領導小組監控實施流程，落實“集體會診”和“定期巡堂”兩方面的工作。

4課堂評價

4.1對學生的評價

依照學生的實際情況以及校本課程的特點，制定出相應的評價標準與指標，制定出詳細的操作方案，科學、合理地評價學生們的課程學習成果。

4.1.1評價指標

拓展能力、合作精神、參與程序和其他方面。

4.1.2評價方法

三結合。即互評與自評相結合、終結性評價與形成性評價相結合、定性與定量相結合。

4.2對教師的評價

（1）課程資料收集工作，每學期末，教師統一上交整合力好的課程資源，具體內容涉及到程序成果、課程小結以及課程方案。

（2）對“定期巡堂”記錄進行匯總，在“集體會診”成果的基礎上，評定教師課程教學情況。

（3）依照各年級師生對于課程成果的反饋情況，對各科目任課教師所提供的教學資源進行評定。

5結束語

小學校本課程是新形勢下響應教師專業發展的戰略性轉變，同時也是一種更改、科學的選擇。對于教育工作者自身來說，也能夠得到一個更大的發揮空間，實現有“思”可靠、有“法”有循、有“夢”可循的教育工作新局面。

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