以“CO2的性質”為例，談微課與導學案的有效結合

任凱 陳小莉 周穎 郭欣

摘 要 微課是目前流行的課前自主學習方式，以多樣的形式對某一知識點進行講解；導學案是指導課前預習的督察性導教性文本。若兩者有效結合，導學案作為學生課前自主學習微課的文本型剛要，微課又為導學案提供了較為生動的知識講解，兩者相互促進，在教學中卓有成效。

關鍵詞 微課 導學案

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

微課是教育網絡化的典型體現，它所用時間少、所講知識點明確、形式多樣，近年來得到非常迅速的發展。并在實際教學中，在學生課前自主預習方面有很好的效果。因此，微課與導學案雙管齊下，學生的課下學習就有了一定的保障。

1微課與導學案的定義與內涵

“微課”是教師對具體知識點的講授而生成的一種現代遠程課程，是以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的微練習、微課件等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境。

“導學案”是一種前置性學習的文本材料。是在上課前，引導學生預習的指導性的學習資源。這種教學模式，使老師從知識的的“傳授者”變為學生學習的“促進者”，從而建立了一個以學生為學習主體，培養學生的獨立性、自主性和創新性，提高課堂的教學效果的導教性文本。

2微課與導學案的有效結合

2.1結合的條件

兩者的共同點：都體現了“學為主導，生為主體”的思想，都能切實的幫助學生在課前預習階段了解學習綱要，學生對新內容的整體把握有一個較為深刻的感知。

但微課缺乏督察措施來檢驗學生觀看微課后對新知識的掌握情況。導學案的內容包含了自主預習、課后反饋與自我檢測等環節，能提高自主學習能力。將兩者結合，導學案作為學生課前自主學習微課的督察性文本綱要，微課為導學案提供了較為生動的知識講解，兩者相互促進，在教學中卓有成效。

2.2微課與導學案設計

下面以二氧化碳的性質為例：

2.2.1導學案的設計

（1）學習目標。

知識與技能：探究了解二氧化碳的性質，寫出相關化學反應方程式。

過程與方法：通過實驗探究，使學生學會對實驗結果進行分析，把握一定科學探究的能力。

情感態度與價值觀：通過學習二氧化碳的知識，培養學生關注生活的良好習慣。

（2）重難點。

重點：二氧化碳與水的反應。

難點：理解使紫色石蕊變紅的原因。

（3）課堂探究。

實驗1：將一個質地較軟的塑料瓶中收集滿二氧化碳氣體，加入1/3體積的水，蓋上瓶蓋并振蕩。

實驗2：在試管中取適量實驗1中塑料瓶中的水，滴加紫色石蕊試液，觀察現象。

（4）反思總結。

①二氧化碳的物理性質：二氧化碳是 色 味的氣體，密度比空氣 ， 溶于水。②二氧化碳的化學性質： 二氧化碳 ，可做滅火劑。

H2O + CO2 = （ ）H2CO3 = （ ） + （ ）

③二氧化碳氣體通入裝有紫色石蕊試液的試管中，試液出現 ，繼續加熱，溶液 。

地球大氣中二氧化碳過多的后果是（ ）

A、產生酸雨 B、破壞臭氧層 C、溫室效應 D、毒害作物

④想一想：

A：紫色石蕊試液變紅的原因？

B：通過本節課的學習，你還有哪些收獲或啟示？

2.2.2微課的設計

（1）微課名稱：CO2的性質。

（2）預計時間：10分鐘。

（3）授課內容：人教版初三化學第六單元課題三第2課時。

（4）流程：

①猜謎總結CO2的性質：說是寶，真是寶，各類植物離不了；看不見，摸不著，越往高處越稀少。打一物質名稱。

②植物的糧食：以自然的大樹為背景，對比回顧氧氣的作用來得出二氧化碳可以通過光合作用給植物供給能量。

③滅火先鋒：以火災為情景了解滅火原理，拓展二氧化碳的既不支持燃燒也不能燃燒的性質，理解其滅火的相關用途。

④與水的反應：通過視頻展現二氧化碳與滴加紫色石蕊試液的水的反應，精細講解其中原理，CO2 + H2O = H2CO3，是碳酸使紫色石蕊試液變紅。

⑤燈火實驗：一些通風不好的地方可能CO2含量過高，人貿然進入會有生命危險。因此在進入前，先點一支蠟燭放進去，看蠟燭是否熄滅或者火焰明顯減少來判斷人進入是否安全。

⑥呼風喚雨：以舞臺特效為情景，呈現二氧化碳升華的小視頻，展現事實過程，講解二氧化碳的用途。

⑦總結：以框架形式配音強調重難點，以及易錯的問題。

3小結

中學化學教學實踐表明：微課和導學案的結合，充分發揮了學生在自主學習中的主觀能動性，通過微課的點教學，導學案的面督察，學生預習效果、對知識的理解和思維的提升都有了顯著地提升。

參考文獻

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