研究性教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用分析

摘 要 高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高級技術(shù)應(yīng)用型人才，注重人才的職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素質(zhì)。研究性教學(xué)將促使高職學(xué)生改變被動接受的心態(tài)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，研究性教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生主動地參與獲得理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程中，師生雙方以一種積極合作的態(tài)度共同分享能力形成中的得失，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)大有裨益。本文就研究性教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 研究性教學(xué) 內(nèi)涵 高職教育 應(yīng)用

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在教育界的改革下，高職教育無論是在教學(xué)模式、育人機(jī)制上，都發(fā)生了顯著的變化，學(xué)界針對高職教育的相關(guān)理論展開了深入的研究。研究性教學(xué)是近年來風(fēng)靡全球的一種新型教學(xué)模式，該種教學(xué)模式具有“自主探究”、“教學(xué)民主”的特點(diǎn)，深受教師和學(xué)生的歡迎，高職院校致力于為社會培養(yǎng)一線技能性人才，在高職教育中應(yīng)用研究性教學(xué)模式可以為技術(shù)型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供新的渠道，為了促進(jìn)研究性教學(xué)模式的順利開展，必須要認(rèn)清研究性教學(xué)模式的內(nèi)涵，制定明確的實(shí)踐策略。

1高職研究性教學(xué)模式的應(yīng)用內(nèi)涵

就目前關(guān)于研究性學(xué)習(xí)模式的理論研究來看，有影響性的觀點(diǎn)包括以下幾種：

有研究人員認(rèn)為：研究性教學(xué)是由教師創(chuàng)設(shè)科研情境，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立的環(huán)境下主動思考、主動探索和實(shí)踐，吸收、利用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。還有研究人員提出：“研究性教學(xué)，是以培養(yǎng)學(xué)生研究能力、研究意識、創(chuàng)新能力為基本目標(biāo)，賦予教學(xué)過程研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與研究能力。研究性教學(xué)并非單純的教學(xué)模式，而是選擇利用各種教學(xué)方式和教學(xué)模式，彰顯出“研究”的價(jià)值和意義。

高職研究性教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著顯著的差異，這表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

1.1探究性

研究性教學(xué)的目的并非理論知識的傳授，而是利用科學(xué)的研究活動來激發(fā)出學(xué)生探索未知世界的興趣，通過探索和發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的感性認(rèn)識，加深他們對社會、自然與人生問題的理解。

1.2問題性

在研究性教學(xué)模式中，情境的創(chuàng)設(shè)十分重要，學(xué)生可以從生動趣味的情境中選擇有興趣、有價(jià)值的課堂進(jìn)行研究，“問題”不僅是研究性學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，也是開展教學(xué)活動的根本動力，應(yīng)該貫穿于研究性教學(xué)的始末。

1.3創(chuàng)新性

研究性教學(xué)是在傳統(tǒng)授受式教學(xué)基礎(chǔ)上產(chǎn)生而言，本身具有批判性、創(chuàng)新性的特質(zhì)，強(qiáng)化了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.4自主性

無論是研究性課題的確定、研究性方案的設(shè)計(jì)、還是結(jié)論的驗(yàn)證與報(bào)告的撰寫，都需要學(xué)生自主完成，教師在這一過程中起著引導(dǎo)、組織和導(dǎo)向的作用。

1.5開放性

高職畢業(yè)生應(yīng)該是具有自我發(fā)展能力、再學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)深厚、創(chuàng)新精神突出等素質(zhì)全面、技術(shù)精湛的學(xué)生。研究性學(xué)習(xí)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，既可以在課內(nèi)實(shí)施，也可以擴(kuò)展至課外，如家庭、實(shí)踐教育基地、自然界、社會等等，這就將研究性教學(xué)放置在動態(tài)、多元的時(shí)空中，有效提升了教育活動的實(shí)效性與靈活性。

2研究性教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用策略

研究性教學(xué)模式作為一種新興的教育教學(xué)模式，是以批判性教學(xué)觀對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式進(jìn)行的修正與補(bǔ)充，但是在實(shí)施中很容易成為對學(xué)科教學(xué)的“添加劑”，所以高職院校要從教學(xué)管理入手，從教育法規(guī)及教育政策等方面給予積極的支持：

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念

教學(xué)思想與教學(xué)觀念是教師在長期實(shí)踐活動中形成的一種既定的理性認(rèn)識，從本質(zhì)上反映出了教師對于教學(xué)活動的理想期待，任何教學(xué)活動的開展，都需要有教學(xué)觀念的支持，而教學(xué)行為的改變，則需要基于教學(xué)觀念的改革。作為教育工作者，需要意識到自身肩負(fù)的重任，樹立起全新的思想觀念，從“生本化角度”思考問題，徹底改變傳統(tǒng)“滿堂灌”、“注入式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，重視學(xué)生的探究過程，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變“被動式”、“接受式”的學(xué)習(xí)理念，積極參與到研究與教學(xué)活動中。

作為教師，要主動投入研究性教學(xué)活動中，每一個(gè)教師，都應(yīng)該有自己的想法，可以進(jìn)行集體學(xué)習(xí)和交流，共同探討教學(xué)的參考模式，積極適應(yīng)新形勢的發(fā)展要求。任何的課程，都可以進(jìn)行研究性教學(xué)，針對不同課堂的要求，可以將學(xué)生進(jìn)行分組處理，課堂小的，學(xué)生分組人數(shù)可以適當(dāng)減少，除了小組教學(xué)外，還要為學(xué)生留出足夠的研究和思考時(shí)間。總之，研究性教學(xué)模式?jīng)]有特定的模式，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來靈活確定，在開展教學(xué)時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好等，由師生共同來確定研究性教學(xué)模式的開展方式。

2.2開發(fā)研究性的教學(xué)資源

課堂內(nèi)容是研究性教學(xué)模式的核心內(nèi)容，如果教學(xué)資源不科學(xué)，研究性教學(xué)模式的效果往往會大打折扣，因此，必須要重視課程資源的整合、重組，促進(jìn)各個(gè)學(xué)科之間的融合與交叉，對原有的課程進(jìn)行改造，以“問題解決”模式為核心對各個(gè)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行重組，使之可以更加滿足研究性教學(xué)的要求。針對每個(gè)科目的特點(diǎn)，可以將其分為“精講”、“略講”、“研究性教學(xué)”三個(gè)部分，精講由教師負(fù)責(zé)講解，略講則由教師給出具體的結(jié)論，學(xué)生自主探究，其中，“研究性教學(xué)”是其中的核心內(nèi)容，由教師來設(shè)置相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究。此外，教學(xué)資源的開發(fā)還要充分發(fā)揮出高職院校的自身優(yōu)勢，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，設(shè)置專門的研究性課程，讓學(xué)生可以真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

2.3設(shè)置研究性問題情境

在研究性教學(xué)中，問題的重要性是不言而喻的，在日常教學(xué)中，可以以“小課題”、“項(xiàng)目”研究的模式來進(jìn)行教學(xué)，將研究能力、科學(xué)方法的培養(yǎng)滲透到知識的獲取過程中，讓學(xué)生可以體驗(yàn)、整合書本中的知識與經(jīng)驗(yàn)，將其內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)，明確自己的價(jià)值與意義。

問題情境的設(shè)置要做到難易適中，讓學(xué)生經(jīng)過一定的努力即可達(dá)到學(xué)習(xí)目的，所涉及的知識應(yīng)該是學(xué)生尚未接觸過的知識體系，并與學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)有著千絲萬縷的聯(lián)系。問題情境的設(shè)置還需要融入一些未知因素，不能脫離學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，若問題難度太高，超過了學(xué)生的知識水平，很容易打擊他們的學(xué)習(xí)熱情，如果問題情境難度較低，則很難喚醒學(xué)生的探究欲望與好奇心。

2.4更新教學(xué)與管理制度

教學(xué)管理制度對于研究性教學(xué)會產(chǎn)生制約作用，研究性教學(xué)模式要求學(xué)生積極主動，在課堂外留出必備的學(xué)習(xí)時(shí)間，如果教學(xué)制度過于嚴(yán)苛，學(xué)分要求太過，課堂教學(xué)時(shí)數(shù)太多，學(xué)生就沒有過多的時(shí)間開展自足學(xué)習(xí)，教師在組織研究性教學(xué)方面，也是困難重重。作為教師，要注重調(diào)整教學(xué)制度，使教學(xué)制度可以更好的適應(yīng)研究性教學(xué)的客觀要求。

2.5改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式

教學(xué)評價(jià)是研究性教學(xué)活動中不可或缺的重要部分，是指以科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)作為主要依據(jù)，綜合應(yīng)用各種方法和技術(shù)，對教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測量與評估的過程，并以此為基礎(chǔ)來調(diào)整課堂教學(xué)活動。如果依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式，即便評估體系再完善，也很難得到成功。針對研究性教學(xué)的特點(diǎn)，可以建立起“一體多面”的評價(jià)體系，其中，“一體”是針對高職教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程制定的常規(guī)評價(jià)體系；“多面”則是針對不同教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)制定的教學(xué)評價(jià)體系。“一體多面”評價(jià)體系的實(shí)施需要遵循主觀與客觀相結(jié)合的原則，促進(jìn)研究性教學(xué)模式在高職教育中的順利開展。

3結(jié)語

高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，其人才的創(chuàng)新能力和研究能力將會在科技成果轉(zhuǎn)化，新技術(shù)、新工藝的有效實(shí)施中發(fā)揮重要作用。所以，在高職院校的教學(xué)改革中，引入研究性教學(xué)模式，建立相應(yīng)的課程體系很有必要。

作者簡介：彭佩林，1988年3月4日出生，碩士研究生，助教，研究方向：教育心理學(xué)，高等教育管理。

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