探究小學生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)

鄭新妹

摘 要 《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。”因此，探索小學生養(yǎng)成教育的途徑和方法，對提高未來小公民的素質(zhì)有著極其重要的作用。本文主要以培養(yǎng)行為習慣為出發(fā)點，探討小學生良好行為習慣的培育和養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞 班主任 小學生 養(yǎng)成教育

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A

著名教育家陳鶴琴認為：教育要從小就培養(yǎng)，講話怎樣講，批評怎樣批評，做人的態(tài)度，對人的禮貌等，這一切都要從小養(yǎng)成。”著名教育家葉圣陶先生也認為：教育就是養(yǎng)成良好的習慣。可見養(yǎng)成教育其實就是一種培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好行為習慣的教育，是對學生行為指導(dǎo)與良好習慣培養(yǎng)的一種行之有效的教育模式。因此，在學校班主任工作中，班主任應(yīng)該配合學校通過多種渠道進行宣傳教育，著力培養(yǎng)學生自覺守紀、自覺學習、自覺維護校園和公共場所衛(wèi)生、自覺講究文明禮貌等良好習慣。

1以規(guī)范為行為標準，養(yǎng)成教育從點滴做起

中共中央國務(wù)院《關(guān)于進一步加強未成年思想道德建設(shè)的若干意見》指出：“對小學生重點是規(guī)范其基本言行，培養(yǎng)良好習慣”。可見，要抓好養(yǎng)成教育，必須可學生的日常出發(fā)，從身邊的點滴做起。正如古人所說：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”班主任在對學生進行養(yǎng)成教育的過程中，應(yīng)該以《小學生日常行為規(guī)范》、《小學生守則》、《小學生禮儀常規(guī)》等為標準，再根據(jù)本班的情況制定相應(yīng)的檢查細則并對照細則每天進行檢查，檢查情況給予量化。使養(yǎng)成教育達到潛移默化的境界，使之成為一種習慣的積累。比如：見到垃圾隨手撿起來，在樓道里慢走右行，見到班里門窗桌椅壞了主動修理，上學衣帽整齊，放學站隊……這些看似平平常常的事，都能使養(yǎng)成教育點滴成海。

2低起點高要求，嚴格管理做好養(yǎng)成教育

肓目拔高、貪大都不是養(yǎng)成教育的有效方法，粗放浮飄也不是養(yǎng)成教育的有效措施，養(yǎng)成教育就應(yīng)該要緊緊圍繞低、小、近、細、實五個步驟緊抓落實。“低”，就是起點低。起點低并非是要降低教育的要求，而是要從日常行為習慣和小事抓起；“小”，就是教育的坡度要小；“近”，就是教育要從身邊的小事做起，從能立竿見影的小事情做起。“細”，就是在教育中對學生的要求要具體和細化，讓他們聽得懂、學得會、記得住；“實”，就是重實踐，學以致用。

為了讓教師把這項工作做好做實，除了制定養(yǎng)成教育的行為標準之外，還應(yīng)該根據(jù)實際制定每學期伯養(yǎng)成教育實施方案，并依照方案執(zhí)行，以班級為單位建立學生養(yǎng)成教育小檔案，對養(yǎng)成教育的進程進行跟蹤、記錄、分析，把養(yǎng)成教育抓好并落到實處。條件允許的話還可以隨時更新到學校的網(wǎng)站上，供教師、學生和家長交流學習，既達到資源共享，又達到齊抓共管的目的。

3以身為范，反復(fù)教育內(nèi)化養(yǎng)成教育

作為新世紀的少年兒童，一個外在形式的文明禮儀，可以昭示出一個團體或者個人的文化素養(yǎng)與思想內(nèi)涵。然而從某種角度上說，少先隊員的非智因素還不穩(wěn)定，具有反復(fù)性。因此，需要班主任進行定期反復(fù)的教育和提醒，才能使之內(nèi)化而形成習慣。

教育家孔子說，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”強調(diào)了教師以身作則的必要性。因此，為了培養(yǎng)今后的合格人才，在平時的工作和生活中，班主任首先應(yīng)該注重言傳身教，令學生在潛移默化中受到教育，營造良好的教育氛圍。其次，班主任還應(yīng)該結(jié)合班級其它活動，設(shè)置情景，讓學生們通過各種形式的體驗，來激發(fā)他們的道德情感，從而指導(dǎo)個人行為。比如，利用班會課，定期對學生進行禮儀訓(xùn)練，開設(shè)禮儀講座，對他們進行強化的系統(tǒng)的禮儀文明教育，將禮儀言行升華到學生的自身內(nèi)在需求，使現(xiàn)代小學生的形象顯現(xiàn)出來。

4優(yōu)化評價，強化養(yǎng)成教育

為了使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，其重要的手段之一就是優(yōu)化評價。事實證明，及時對小學生養(yǎng)成教育進行適當?shù)脑u價是做好養(yǎng)成教育工作的重要手段，好的評價能促使學生產(chǎn)生強烈的榮譽感，從而增強他們的自我控制能力，提高他們的自覺性和意志力，為做到知行統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)。因此，在實施養(yǎng)成的過程中，班主任要對表現(xiàn)出的良好的行為習慣的現(xiàn)象及時進行總結(jié)，做到每周一總結(jié)，每月一總評，到學期末再進行總表彰。注意隨時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，可以借助廣播站或校報等形式對做得好的學生給予表揚、肯定和鼓勵，這樣做有利于增強學生的自信心和進取心，并將對養(yǎng)成教育起到積極的推動作用。因此，班主任在進行養(yǎng)成教育的程中，需要不斷優(yōu)化評價制度，通過評價樹立典型，定期評選出“行為小標兵”，讓他們起到榜樣的作用；班主任在平時的教育教學工作中，應(yīng)該注重觀察學生的日常表現(xiàn)，及時對好人好事進行表揚，并鼓勵同學們以他們?yōu)榘駱酉蛩麄儗W習，起到以個體帶動帶動整體的教育效果。

朱永新教授在《新教育之夢》中這樣指出：“在我們的德育工作中，我們一直熱衷于搞道德教育課，把道德教育文學化、大綱化，其實，這樣的道德教育效果是很脆弱，很蒼白無力的。”總之，養(yǎng)成教育的主體是學生，工作的最終結(jié)果還是要落實到學生，這需要全體教職工樹立共同的育人責任意識，形成“人人育人，處處育人”的格局，克服種種阻礙，從小學生做起，從小事著手，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的習慣，樹立正確的觀念，開展好養(yǎng)成教育這一項系統(tǒng)工程。

參考文獻

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