淺談小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的探索

唐紅

摘 要 數(shù)學思維能力是學生學好數(shù)學知識的關(guān)鍵，但是，當前的小學數(shù)學教育實踐中，老師對于數(shù)學思維能力的培養(yǎng)普遍不夠重視。本文在深入分析小學數(shù)學教學特點的基礎(chǔ)上，較為詳細的闡述了課堂教學過程中培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的有效策略，希望對提升小學數(shù)學教學質(zhì)量起到一定的積極作用。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學 課堂教學 數(shù)學思維能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G443 文獻標識碼：A

數(shù)學是主要的自然學科之一，也是小學教育的重點學科。由于數(shù)學知識具有一定的抽象性，在學習過程中對于學生的數(shù)學能力要求較高，所以，數(shù)學也一直是小學教育的難點。數(shù)學思維能力是學好數(shù)學的關(guān)鍵能力，如果老師在課堂教學過程中重視學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，將有效解決小學生數(shù)學學習過程中存在的問題，從而大大提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。

數(shù)學思維能力的形成不是一蹴而就的，需要經(jīng)過一個相對漫長的過程，并且需要數(shù)學教師在課堂教學過程中給予小學生正確的引導，只有這樣，才能使小學生形成一定的的數(shù)學思維能力，更好的掌握和理解抽象的數(shù)學知識。總體來說，在小學數(shù)學課堂教學過程中，老師可以通過以下幾種方式來培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力：

1強化小學教師的數(shù)學思維培養(yǎng)意識

對于小學生來說，正處于成長過程中的關(guān)鍵階段，各方面的能力都尚未形成，因此，老師的引導作用對于學生具有十分重要的影響。在當前的小學數(shù)學教學過程中，之所以出現(xiàn)數(shù)學思維培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題，其根本原因在于老師對于培養(yǎng)學生數(shù)學思維不夠重視。在新課程改革的背景之下，小學數(shù)學教學改革面臨著較為嚴峻的形式，因此，要想提升數(shù)學教學的實效性，促進數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，強化教師的數(shù)學思維培養(yǎng)意識是首要問題。對于當前絕大多數(shù)數(shù)學教師教學理念陳舊、缺乏數(shù)學思維意識問題，學校應該積極地開展教師的教育培訓工作，將新課程改革的理念傳達給小學教師，并且鼓勵教師進行教學模式的改革和創(chuàng)新，將數(shù)學思維的培養(yǎng)貫穿到數(shù)學教學的全過程。

2豐富數(shù)學教育形式，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力

在小學數(shù)學教學實踐中，片面強調(diào)數(shù)學課程和知識技能的提升一直是教學的主要形式，對于學生各方面的能力，尤其是數(shù)學思維能力的培養(yǎng)并不重視。在新課程改革的背景下，這種教學形式已經(jīng)無法適應教學教育形式的發(fā)展，所以，在當前的小學數(shù)學教育實踐中，老師應該對教學進行重新的優(yōu)化設計，在課程教育目標上，主要強調(diào)數(shù)學知識和技能、過程與方法以及數(shù)學思維能力的結(jié)合，從而使數(shù)學學科教學由知識本位逐漸向?qū)W生發(fā)展的本位轉(zhuǎn)變，也在一定程度上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學教育教學價值觀，實現(xiàn)數(shù)學教學的課程目標。除此之外，在數(shù)學課程內(nèi)容的組織和改革方面，老師應該重點關(guān)注知識本身的基礎(chǔ)性和實用性，并且在教學過程中不斷突出教育的時代性與綜合性，以提升學生的知識儲備和數(shù)學思維能力作為數(shù)學課程的主干內(nèi)容。在教學實踐中，應該注重在保留原有知識體系和價值的基礎(chǔ)上，從其他學科的教育成果中汲取全新的教育理念和教學方法，豐富小學數(shù)學教學的內(nèi)容，體現(xiàn)出更強的學科教育特色。

3設計獨到的問題，啟迪學生的思維

小學生對自己思維活動的組織存在不足，缺乏獨立性與歸納概括能力，大多數(shù)學生也只是看到什么就會想到什么。為了使學生的邏輯思維能力得以提高，還要注重教學過程中教師的示范作用、引導與指導作用，使學生的思維方法受到潛移默化的影響。教學過程中，教師要精心設計問題，給學生提出具有啟發(fā)性的問題，使學生的思維受到激發(fā)，使學生的積極性與主動性被調(diào)動。學生的思維能力長期處于活躍狀態(tài)之中，會得到有效的發(fā)展。在課堂教學過程中，教師還要結(jié)合教材的重、難點與學生的實際提出具有思考性、深淺適度的各種問題，這樣，每名學生的思維都被激活，在正確的思維方法引導下，對新學習的知識有所掌握。在提出問題時，教師還要對提問的內(nèi)容和方法引起注意，提問不能局限于“是不是？”“好不好？”這些提問不能激發(fā)學生的思維；提出的問題過難，或者沒有明確提問，學生不能正確回答問題。教師要多問，使學生對歸納與演繹、分析與綜合以及類比等經(jīng)常性的邏輯思維形式逐步掌握。比如，在解答應用題時，學生讀題要仔細，一邊讀一邊想，題目內(nèi)容要弄清，對題意可以進行復述，教師還可以提出具有啟發(fā)性的問題，比如：“題目中已知的條件有哪些？”“為解決所提問題還需要知道哪些條件？”“通過這一條件你總結(jié)出的結(jié)論是什么？”等等，通過教師的引導，使學生想出解決問題的辦法，不能只告訴學生問題的答案。

4強化引導，重點培養(yǎng)學生思維能力

在小學生學習過程中，依靠教師的課堂講解只是提升綜合素質(zhì)的一個方面，要想使小學生的綜合素質(zhì)得到全面提升，還要結(jié)合學生的自主探究學習。在新課程改革的背景下，被動接受知識的學習方式已經(jīng)無法適應素質(zhì)教育的基本要求，培養(yǎng)小學生自主學習、探究學習，培養(yǎng)學生的思維能力是十分重要的。所以，在小學數(shù)學教學過程中，老師應該及時的轉(zhuǎn)換自己的角色，由傳統(tǒng)的課堂主導者逐漸向?qū)W生學習的參與者和引導者轉(zhuǎn)變，在學生學習的過程中，重點培養(yǎng)小學生的自主學習能力和數(shù)學思維能力，并且運用有效的形式，激發(fā)小學生的探索欲望，從而使小學生逐漸擺脫對老師的依賴，養(yǎng)成自主學習和探究學習的良好學習習慣，為以后的學習奠定堅實基礎(chǔ)。

綜上所述，數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，對于小學生更好的理解和掌握數(shù)學知識，進而提升小學數(shù)學教學質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實意義。因此，在課堂教學實踐中，老師應該不斷的探索和改進數(shù)學思維能力的培養(yǎng)方式，促進小學生綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻

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