小學數學教育中學生核心素養的培養

佐日古麗·阿卜力米提

摘 要 所謂核心素養，不是指某種具體的知識或技能，也不是指一般意義上的學習能力，而是具有某種特定意義的綜合性能力。那么數學核心素養是什么呢？數學核心素養以數學知識技能為基礎，又高于數學知識技能。即學生學習數學這門學科應當達成的具有特定意義的綜合性能力。

關鍵詞 核心素養 綜合能力 數學學習

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

1小學數學教育中的核心素養

在數學中，對于不加定義的“原名”，可用公理刻畫其特征。依據此方法，可將學科核心素養暫時視為不加定義的“原名”，尋找學科核心素養的必備特征，用以刻畫它的內涵意義。目前能夠帶給我們啟發的是已經存在的一些容易達成大眾共識且逐漸趨同的認識。在這一基礎之上經過深入探究，本文詳細闡述了關于一門學科的核心素養必須同時滿足的三項要求。

其一，學科核心素養必須能夠體現該學科的本質。學科綜合素養最基本的特征也正是如此。處于一門學科核心位置的素養必然能夠反映該學科的本質，這是非常顯而易見的。

其二，學科核心素養必須具有普適性。學科核心素養并不是專為學科專業人才所服務，反而具有非常強的普適性意義。學科核心素養是適用于所有人的共同素養，且適用于各種普遍情景，因此必須具備普適性意義。

其三，必須具備不可替代的學科育人價值。各學科核心素養緊密聯系，每一學科的。

核心素養都會在其他學科中有所體現，但該學科必須具備其他學科所沒有的培育優勢。

2教學過程需深挖教材中的數學思想及方法

數學思想和數學方法對數學學科的教學和學習都是極其重要的。只有深入理解這一暗線，才能夠學好教材且把握教材。掌握好教材的思想方法，數學的教學才能夠更加靈活和科學。在這里，本文以北師大版本的小學數學教材為例說明深入挖掘教材中的數學思想及方法的重要性。北師大版本的教材以情景加多個問題的形式設置，如果僅僅是照本宣科，那么便會造成學生不知道學什么，不明白教材希望學生懂得什么的結果。例如，在正、反比例這部分知識中滲透著函數思想，正反比例概念實際上也揭示了函數關系。這部分內容從運動和變化的角度研究數量之間的比例關系，將函數知識在小學生腦中留下初步的概念和印象。因此教師在講解這部分教材內容時，應該靈活的運用一些教學方式，譬如畫圖、列表等方法，突出兩個量之間的變化關系。數學思想是小學生在學習數學知識時必須掌握的基礎，同時數學思想更是學生日后深入學習數學的基礎，因此數學思想正如教師所授的“漁”。掌握了學科學習內在的思想方式，能夠使學生受益一生。

3培養學生數學核心素養的基本策略

（1）注重培養數感和數學意識。即便是沒有接受過學習和教育的學齡前兒童，也擁有一定的數感。如人有兩只手、兩只腳，一個人有兩只眼睛等等，這便是他們最初的數感。通過生活中一些簡單的認數、數數等活動，兒童對數已經有了一定的簡易認知。小學數學教學的目的之一就是在這一基礎之上逐步引導學生擴大對數的認識范圍，提升數感。“人們對數學產生枯燥無味、神秘難測的印象，原因之一是數學教學脫離實際。”華羅庚先生如此指出。生活往往是最好的老師，數感的培養是離不開生活的。數感并不是通過教師的傳授就可以輕易培養的，數感的也不是短時間內便可以建立的，這是一個循序漸進的過程。同時，數感的培養還要分階段、分層次，對于不同年齡的人所要求其具備數感的程度也不同。在小學教育的低年級階段，數感的培養十分必要。教師要幫助學生理解數和計算意義，培養其初步的數感，從而教會學生用數及數的關系進行表示或交流并能夠選擇合適的算法解決相應的問題。在小學階段，學生的可塑性強，同時他們具有很強烈的好奇心。小學教師應該把握好這一時期，通過綜合數學知識，結合生活實踐來培養學生的數感，提升學生的數學意識。這對于學生未來的學習及生活都將有所幫助。

（2）注重培養學生用數學方式思考問題，用數學方法解決問題。前文中提到生活是最好的老師，數學同樣是來源于生活，但數學又可以解決生活中各種各樣的問題。小學階段的學生思維還較為形象化，正處于向抽象思維過渡的階段。數是形的抽象化，形是數的形象表現。數形相結合的方法能夠發展學生的形象思維，促進學生對于數學抽象概念的理解。同時“數形結合”還可以培養學生用數學的方式思考問題進而用數學的方法解決問題。比如在學習長度和重量單位時，抽象的概念對于小學生而言有一定的理解難度。因此教師可以在教學過程中將其形象化，引導學生們量一量實物或用手比一比，以此來感受一厘米、一分米的長度；用實物增加具象感，如用手掂一掂一顆雞蛋、一枚硬幣等等，以此來感受一千克、一克的重量。這樣的方法同樣可以運用在其他的教學情境中，教師要多選擇一些來自于生活的場景，與數學知識講解相結合。以此培養學生學會用數學方式思考問題，用數學方法解決問題。

4總結

數學教學方法要與生活實踐相結合，對于小學學生而言，多增加他們自身感受的機會能夠充分調動其積極性并加深其印象。這樣的數學教學方法能夠培養學生在潛意識里形成運用已有的知識解決實際問題的良好習慣，數學綜合素養也會逐步提高。

參考文獻

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