提升初中化學(xué)教學(xué)課堂有效性策略探究

摘 要：初中學(xué)生邁入初三階段，學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)驟然加重，其在鞏固提升固有知識的基礎(chǔ)上，還要接受全新的化學(xué)體系的知識學(xué)習(xí)，其必然會產(chǎn)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的抗拒心理?；谶@種情況，教師在初中化學(xué)教學(xué)課堂開展教學(xué)工作時，應(yīng)合理制定教學(xué)策略，提升化學(xué)教學(xué)課堂的有效性，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的掌握和提高，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)課堂；有效性；策略

提升初中化學(xué)教學(xué)課堂的有效性一直是教師所需要研究的一個重點，在初中化學(xué)教學(xué)課堂中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化，常常拖慢教學(xué)課堂的進(jìn)度，拉低教學(xué)課堂的效率，從而影響到教學(xué)課堂的有效性。教師在開展教學(xué)工作時，應(yīng)以提升化學(xué)教學(xué)課堂有效性為目標(biāo)，制定高效合理的教學(xué)策略，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。那么教師應(yīng)如何制定教學(xué)策略提升課堂教學(xué)的有效性呢？下文，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗展開一番探究。

一、 趣味實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

基于學(xué)生對化學(xué)知識體系的抗拒心理，教師可以進(jìn)行實驗教學(xué)，通過讓學(xué)生親自動手實驗，感受化學(xué)變化的神奇所在，來激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生正處于活躍的青春期，化學(xué)實驗既可以讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的絢麗多彩，又能夠讓學(xué)生親自動手參與其中，正切合了學(xué)生的年齡特點，可以提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而提升學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度。

教師在讓學(xué)生動手實驗時，應(yīng)選擇一些難度較低、危險系數(shù)較低、顏色變化較明顯的實驗來讓學(xué)生動手操作。例如，筆者在一次實驗課堂便讓學(xué)生進(jìn)行了《燒不著的棉布》這一實驗，筆者先是拿出幾塊浸泡過30%的磷酸鈉溶液并曬干后的棉布，讓學(xué)生將這幾塊棉布浸泡在30%的明礬溶液中，再晾干。然后拿出幾塊沒有浸泡過磷酸鈉溶液的棉布，讓學(xué)生去浸泡明礬，再晾干后，讓學(xué)生分別點燃筆者先后拿出的棉布，觀察現(xiàn)象。學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)筆者先拿出的棉布在浸泡過明礬溶液后點不著，而后拿出的棉布會被點燃，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生一種好奇的心理，筆者再將前后拿出的棉布區(qū)別，以及棉布點不著火的原理講解給學(xué)生，學(xué)生就會有一個更好的記憶了。

在課堂上進(jìn)行趣味實驗，可以通過各種“神奇”的化學(xué)現(xiàn)象來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，完成對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收理解，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

二、 信息技術(shù)教學(xué)，提升學(xué)生知識認(rèn)知

在初中化學(xué)教學(xué)課堂中，實驗的時間顯然不可能占據(jù)太多課堂教學(xué)時間的比例。教師教學(xué)課堂展開教學(xué)時，可以借助多媒體將教學(xué)中的實驗現(xiàn)象和實驗過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生能夠?qū)嶒炈杵鞑?、實驗中需要注意的操作能夠產(chǎn)生直觀印象，提升對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知理解，促進(jìn)化學(xué)知識水平的提升。

例如，在講《水的組成》這一課時，筆者便利用多媒體播放了電解水實質(zhì)的微觀動畫，讓學(xué)生以直觀視角看到了水的分解，從而對水分子的組成有一個直觀印象。并且能夠使學(xué)生在觀看多媒體課件時，在心中構(gòu)建分子模型，促進(jìn)學(xué)生今后在化學(xué)學(xué)習(xí)生涯中的成長。

教師在初中化學(xué)教學(xué)課堂將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合信息技術(shù)對學(xué)生展開教學(xué)，可以借助信息技術(shù)所能夠帶來的直觀效果，將教學(xué)重點內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生眼前。進(jìn)而使學(xué)生能夠以更簡單高效的方式完成對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，提升在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、 小組合作教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在初中化學(xué)教學(xué)課堂中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高的最重要原因是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受不到自身課堂學(xué)習(xí)的主體地位。在課堂學(xué)習(xí)中往往由教師在主導(dǎo)教學(xué)節(jié)奏，這就導(dǎo)致了學(xué)生只能被動地接收知識，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師在化學(xué)課堂進(jìn)行授課時，可以讓學(xué)生以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠主動地完成對知識的學(xué)習(xí)和理解，從而提升課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，筆者在講《溶液的濃度》這一課時，便讓學(xué)生以小組為單位對溶液的定義、溶液的特征及溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念和計算進(jìn)行主動探究，并讓小組在探究完成之后選出一名學(xué)生在課堂上將自己小組所總結(jié)的知識內(nèi)容在課堂上講解出來，然后對比哪個小組對學(xué)習(xí)內(nèi)容完成得好，對其進(jìn)行表揚(yáng)。這樣學(xué)生出于集體榮譽(yù)感，就都主動地投入到學(xué)習(xí)中，對《溶液的濃度》這一課的教材內(nèi)容進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，并在合作學(xué)習(xí)中加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入探究。

小組合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的有效性。并且小組合作學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中鍛煉自身自主學(xué)習(xí)能力，并了解團(tuán)隊合作的重要性，形成和提升團(tuán)隊合作精神，對于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中長期的成長發(fā)展有極好的促進(jìn)作用。

綜上所述，教師在初中化學(xué)教學(xué)課堂開展教學(xué)工作時，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生對化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的化學(xué)知識認(rèn)知、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率這三個方面提升化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。從而使學(xué)生能夠在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中，提升自身課堂學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)化學(xué)知識水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

張學(xué)俊，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，寧夏吳忠市同心縣第五中學(xué)。