探究歷史課堂教學中歷史學科素養的滲透

摘 要：新課改大環境下，學校教育的核心就是通過有計劃地學科知識傳輸培養學生的學科素養，促進學生德智體美勞等全方位能力的提升。因此，本文中我將以高中歷史為例，談談如何在日常教學過程中做好學科素養的滲透。

關鍵詞：新課改；高中歷史；學科素養；教學探究

隨著我國各方面的發展，在人才需求方面有了更為明確的方向和要求，因此追根溯源需要從人才培養的根本階段入手，實現教學模式和教學內容的改革。所以進入二十一世紀以來，我國針對教學內容，逐步實現了課程方面的改革，對于各學科的教學內容進行了重新的規劃和增刪，從而讓學校教育過程中所傳授的知識能夠符合未來時代發展的潮流，符合學生未來發展的需求，也避免學生在不必要的內容上浪費時間和精力。而在教學模式的改革方面，則是以倡導“以人為本”，尊重學生個性發展的素質教育教學體制，完全地取代了“成績至上”為原則的應試教育教學體制，學校教育回歸“教書育人”辦學初衷，各學科教學過程中更加注重培養學生的學科素養和自主學習能力。總之，內容和模式兩方面的改革創新，給我國的各階段教育教學帶來了巨大的變化，同時也對教師的教學工作提出了更高的要求。這就需要作為教師的我們在日常教學過程中，迅速調整狀態，適應新的教學內容、教學步調、教學模式，從而在日常教學過程中結合素質教育教學理念實現教學模式的創新，最終探索出一條最為適合自己學科的教學模式。

歷史是我國高中階段的一門基礎性學科，其教學內容以傳輸我國五千年發展歷程為主，教學目標在于讓學生了解歷史，并且能夠“以史為鑒”，建立起良好的人生觀、世界觀、價值觀，促進自我個性和人格的健康發展。雖然，高中階段針對考試來講，歷史和語數外等學科在重要性方面還存在差異，但是拋開應試，單指學生知識素養和道德素養的建立來說，各學科之間的重要性是相等的。并且新課改就已經明確提出：“各學科的教學要充分重視對于學科素養培養和教學質量的提升。”素質教育教學體制也著重強調，學校教育要做到以人為本，注重個性的發展和學習能力的培養。所以，綜合這兩個方面的要求來看，我們在歷史教學過程中，要做到學生知識素養和道德素養兩手抓，實現日常教學過程中歷史學科素養的滲透。下文中，我將結合實際教學經驗，具體分析歷史學科素養包含的內容，并且從三個方面談談如何做好高中歷史的教學工作，切實讓學生在歷史知識學習中受益。

一、 提高教師的學科素養

“教書育人”是教師這個職業最為基本的職業要求，在日常教學過程中教師充當知識傳播的媒介，通過自身的專業學科素養和教學技能，將課本中復雜的、刻板化的理論知識轉化為較為直觀的、有趣味性的內容傳輸給學生。所以在學校教育中，教師起著至關重要的作用。因此要想做好學科素養的滲透，教師先要從自身出發，加強學科素養的建設。

（一） 學科知識素養建設

對于學校教育來說，最為首要的任務就是實現各學科相關知識的傳輸，而對于教師來說，只有本身具備豐富的學科知識儲備，才能在日常教學過程中做到游刃有余，而不至于遇到問題被學生“問倒”。所以，作為教師在教學過程中最重要也是最基本的任務，就是保持一顆持之以恒不斷上進的心，在日常教學過程中不斷豐富自身的學科知識，從而為課堂教學過程中更好地實現知識傳輸做好準備。

首先，我們在日常教學過程中要對課本基礎知識做到了若指掌，因為隨著新課程的改革，課本中的內容或多或少會有所變化，雖然對于歷史來說可變性相對較小，但依舊需要教師做好教學內容的調整，從而保證每節課教學重點突出，教學層次分明。其次，在日常工作和生活中，教師要通過各種渠道豐富自身的歷史知識儲備，因為對于高中生來說，面臨高考只有課本上所包含的基礎知識是遠遠不夠的，還需要教師在教學過程中有針對性地進行知識的延展，從而最大限度地豐富學生歷史思維。

（二） 道德素養的培養

既然學校教育包含“教書”和“育人”兩個方面，那么在日常教學過程中教師也不能只注重知識的傳輸而忽略學生道德素養和個性人格的發展。而德育和知識教學不同，它沒有固定的課堂教學形式，往往依賴于教師日常教學過程中潛移默化的教導和影響。所以在教學過程中，教師還要不斷加強自身的道德素養建設，尤其是提高自身的愛國意識，從而在日常教學過程中通過自身的言行，給予學生思想和行為正確的引導。

在日常教學過程中，教師要做到“嚴以律己”。當然，俗話說“人無完人”，教師已經是成年人，個性和人格都已經定型，所以如果讓教師在思想和行為上做到完美無缺也是不可能，我們只能在日常教學和生活中最大限度地規范自身行為，尤其是在道德素養的建設方面，不斷接受優秀歷史與文化的熏陶，從而最大限度地在與學生相處過程中發揮模范作用。

二、 培養學生的知識素養

對于學生來說，進入學校接受教育最重要的目的就是培養自身的知識素養，尤其是對于高中生來說，雖然素質教育教學體制下不再將分數作為衡量學生的唯一要素，但是高考依舊是學生知識學習過程中必須邁過的“坎”。因此對于歷史學科素養的培育來說，也要先從知識教學方面入手。

（一） 提高學生的基礎知識掌握率

作為歷史教師我們非常明確，歷史作為一門典型的主觀性科目，在知識的設置基本全是書面化的文字內容，并且需要學生大量記憶的內容非常多，這就容易導致學生在知識學習過程中興趣和積極性的缺乏。因此在教學過程中，尤其是課堂教學過程中我們要通過教學方法的調整來激發學生的知識學習興趣。

首先，在課堂教學過程中我們不妨嘗試將刻板化的書面語言轉化為一個個小故事，從而增加教學內容的趣味性。因為歷史本身就是由一個個事例和人物故事組成，那么在教學過程中，我們可以先以人物、事件為中心，將每個時代政治、經濟、文化等各方面的知識串聯起來，從而將課堂打造成一個“座談會”，最大限度地讓學生通過理解進行知識的記憶，而不是死記硬背。其次，在教學過程中，如果條件允許我們還可以利用多媒體，通過圖片、視頻的方式增加知識傳輸的趣味性，從而提高學生的知識學習效率。

（二） 提高學生的自主學習能力

教師會教不如學生會學，尤其是對于高中階段的學生來說，已經具備了相應的學科基礎，所以在教學過程中還要重點培養學生的自主學習能力，從而為課下學生的自主學習和知識鞏固打好基礎。

首先，對于歷史這門學科來說，本身就具備很高的自主學習可行性，所以在課堂教學過程中我們可以采取探究式教學等這類主要依靠學生自身的教學模式，通過任務探究的方式，讓學生在知識學習過程中主動找資料，主動思考并學會分工合作，合力解決問題。其次，在知識教學過程中，我們還要培養學生的自主學習習慣，例如課下復習、課前預習等，讓學生在歷史學習過程中主動進行自我規劃，自我管理。

三、 引導學生塑造健康的人格，激發學生的愛國情懷

除了知識的傳輸，歷史在日常教學過程中還擔任著德育的任務，尤其注重于培養學生良好人格的建立以及激發學生的愛國意識。所以在歷史學科素養的滲透過程中，我們還要結合歷史知識做好德育工作。

（一） 人格塑造和三觀建立

高中生正好處于身心的半成熟階段，雖然在人格和三觀的建立方面已經初具模型，但是還沒有到完全定性，不受外界影響的程度，也就容易受到社會不良風氣的影響，所以教學過程中我們還可以通過德育，幫助學生進一步塑造健康的人格和三觀。

首先，教學過程中我們可以通過歷史教材中所呈現的典型人物、典型事例來傳播中華民族幾千年來積淀下的優良精神和品質，例如通過學習商鞅變法，給學生灌輸勇于實踐、積極創新的精神等。讓學生在知識學習過程中能夠不斷實現自我反省，自我精神境界的提升。其次，在教學過程中我們還可以以歷史知識為引線，和現實生活作參照，從而給予學生精神上的啟發和指導，進而幫助學生塑造健康的個性和三觀。

（二） 激發學生的愛國情懷

愛國主義教育是我國各階段教育教學過程中不可或缺的組成部分，也是歷史學科核心素養培育的重要組成部分。所以，我們在課堂教學要以歷史知識為素材，激發學生的愛國情懷。

經濟全球化大環境下，國家間文化的交流也更加頻繁，尤其是互聯網的出現，讓文化的交流可以跨地域、跨時間、跨種族，這給學生帶來優秀文化的同時，也會導致資本主義腐朽思想的侵蝕，尤其是對于學生的愛國意識方面，所以在日常教學過程中，我們可以帶領學生回顧歷史來幫助學生更深入的了解中華民族的發展歷程，例如通過清末時期的被動挨打，近代抗日戰爭的頑強抵抗外來侵略，取得民族的獨立，激發學生的危機意識和憂患意識，從而喚醒學生的民族歸屬感和愛國主義情懷。

總之，新時期，高中歷史的學科素養的滲透包含了知識和德育兩個方面，我們要以課堂為主陣地，從學科素養培育，道德素養培育，愛國主義教育等多個方面，促進歷史教學有效性的不斷提升。

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作者簡介：

楊娟，福建省南平市，福建省浦城縣第二中學。