探析高中政治教學方法

摘 要：政治是高中學生的必修課程，一名優秀的政治教師應該設置案例和利用有關材料，將抽象的問題具體化，開展相應的活動，幫助學生找到正確的記憶方法，注重政治課堂的教學交往策略，關注學生的問題行為。

關鍵詞：高中政治；教學反思；教學方法

高中開展政治課程的目的是讓學生掌握基本的政治知識，提升自我的思想政治素養和道德水準，建立正確的三觀。教師在教學過程中要注重將政治的人文性與思想性相結合，在一定程度上做到思想為主，知識為輔的原則，并且關注學生思想、情感、價值觀等方面的成長。然而，當下很多教師的政治教學逐漸模式化，僵硬化，固定化，缺乏對學生情感思想的關注，違背了政治教學開展的初衷。本文將對高中政治的教學方法進行簡單的討論。

一、 設置案例和利用有關材料，將抽象的問題具體化

政治科目帶有鮮明的文科特性，它的很多知識都具有高度的概括性和抽象性，需要學生用心理解，反復思考和記憶，它不像數學等理科科目，容易做到舉一反三。高中很多政治教師在授課時，卻常常忽略了政治的文科特性，照本宣科，讓學生死記硬背。導致學生不論在知識的接受上還是在心理情感上，對政治科目都具有強烈的排斥感。教師應當明白政治科目不是數學題，而是理解題，在教學上要以理解為主，記憶為輔，激發學生學習政治科目的熱情和興趣。針對政治的文科特性，教師可以結合案例和材料幫助學生理解和記憶，加強學生的思考。

政治是一門涉及政治、經濟、文化、哲學的綜合性科目，以案例和材料教學，首先要教師做到廣泛涉獵，做一個生活的有心人，能夠不斷積累有關的教學材料，并獨具匠心地將案例融入到自己的教學中。案例教學法可以廣泛地運用到教師教學的各個方面。首先，教師在課堂開始時可以運用材料導入的方法，比如在《經濟生活》的教學可以以最近發生的經濟現象走進課堂，在《文化生活》的教學中可以展現一些有關的文化場景。另外，在講解某個知識點時，教師可以引入合適的案例或者材料，根據材料階段性設置一些懸念和留白，讓學生自己通過材料進行分析、思考、表達。在學生敘述完自己的思考后，教師可以進行適當的“空白填充”，對某些問題進行補充。

在案例教學上，教師要遵循時效性和針對性的原則，案例教學不是給學生講故事，如果教師花費過多的時間在案例上，可能得不償失。最后教師要注意的是在引入、講解完一個案例后，要及時進行總結和深化，貼合政治的知識點。設置案例和利用有關材料，有利于將抽象的知識具體化，加強學生對知識點形成良好的認同和認知，加深了學生對學習的理解和思考。

二、 開展相應的活動，實踐與理論相結合

由于學生的年齡和經驗有限，很多知識僅僅停留在理論的層次上，而很多知識只有自己經歷過，才能獲得相應的情感體驗，深化價值觀。而很多教師在教學時習慣干巴巴的教課，學生在政治課堂上常常昏昏欲睡。因此，教師在進行政治教學時可以進行相應的創新，玩出一些“花樣”，開展一些有價值的活動。

比如，在《文化生活》中，教師可以開展關于新舊文化的辯論賽。在活動開展前，教師首先要進行相應的活動設計，包括活動的目的、預設、時間安排等，然后將學生分成若干個小組，開展相應的活動，最后對活動進行相應的總結。教師開展政治活動的重點和價值在于讓學生獲得一種自我體驗，對課本進行相應的延展，引發學生的思考，讓學生有所感悟，有所認識。但是，很多教師在進行活動時，常常將活動流于表面，學生的實際活動并不是很大。因此，教師在開展活動時，要把握適當原則，讓教學的時間成本與學生的收獲成正比，有目的、高效率地開展政治活動。活動教學有利于發揮學生的主觀能動性，培養學生的探究意識，使學生在知識和情感上得到雙重收獲。

三、 幫助學生找到正確的記憶方法

很多學生對于政治科目在心理上都很排斥，不僅僅因為學生認為政治很枯燥無聊，還因為政治有大量需要記憶的內容。記憶是學習的過程中不可避免的東西，遺忘也是學習中經常發生的事情，然而很多學生將自己對知識的遺忘潛意識地歸結為自己笨拙，記憶力差，而教師并沒有重視學生出現的記憶問題，導致學生對政治學習失去信心。因此，教師在教學時首先要重視學生的記憶問題，在引導學生記憶時，要學會排解學生的心理障礙，鼓勵學生反復記憶，引導學生掌握科學的記憶遺忘曲線，通過合理的時間安排讓學生反復記憶。其次，教師要為學生歸納總結知識的精華，去掉不必要的知識，減輕不必要的記憶。通過思維導圖，知識框架為學生梳理出知識的主要脈絡，幫助學生將零散的知識整合，對記憶內容有一個大方向的認識。最后，在一定程度上，自律是有限的，教師可以利用教師的權威幫助學生加強記憶，通過抽查、默寫、小測驗等方式幫助學生記憶。外力在很大程度上將提高學生的記憶效果，但是如果教師過多的干涉，可能物極必反，因此，教師要注意把握適度原則。作為一名優秀的政治教師，要引導學生的學習，幫助學生找到正確的學習方法。從而不斷提高教學的效果和質量。

四、 注重政治課堂的教學交往策略

課堂交流有利于強化師生關系，增強教師上課的感染力，促進學生的認識活動，營造良好的課堂氣氛，提高教學效果和教學水平。然而，當下很多教師的政治教學缺乏情感投入，課堂氣氛死氣沉沉，政治也成為很多學生的“催眠”課程。教師應當明白，課堂教學是教與學的統一，即教師為學生答疑解惑，傳遞知識，學生及時反饋自己的學習效果，它是一個你來我往的過程。在教學過程中，教師應該建立平等、互惠的師生關系，通過課堂的對話與互動提高教學效果，從而建立師生之間相互影響，互利共贏的良好局面。

提高政治課堂的教學交往策略可以從淺層次和深層次兩個方面入手。從淺層次方面來說，教師可以通過自己眼神、手勢、表情等方面來加強與學生的交流。例如，一名學生給出了一個獨具特色的答案，教師應該給予贊許的目光。通過眼神的交流，加強了學生心理的慰藉，讓學生感受到一種關注度和重視度，縮短了師生之間的距離，加強了師生之間的感情交流。當然，教師還可以身姿、語氣等舉手投足來向學生傳遞自我信息，加強與學生之間的互動。另外，教師在自我傳遞信息時，還應當注意學生在課堂中傳遞的信息，及時回應學生的反饋。

從深層次方面來說，一名教師與學生在課堂上的互動多數是思維、情感上的互動。教師應當不斷提高自我人格魅力，積累專業知識，廣泛涉獵，不斷總結，在課堂上能夠以情動情，帶動學生的學習。在思維空間上的交流，教師不應該僅僅局限于課堂，可以通過課下交流、作業交流等方式來加強與學生之間的互動。注重政治課堂的教學交往策略不僅可以激發學生的學習熱情，還可以讓師生之間激發出智慧的火花，達成共識，建立良好的師生關系。

五、 關注學生的問題行為，巧妙化解矛盾

高中時期的學生正處于青春期，因為其獨特的心理和生理特征，他們常常具有強烈的自我意識，張揚的個性，叛逆的心理，從而導致部分學生喜歡破壞課堂紀律；影響教師的教學氣氛；干擾其他同學上課；交頭接耳；故意惹教師生氣等。另外，加上政治科目的學科特點，在很多學生心中對政治形成了“說教”的印象。對于這類學生，教師在課堂教學時首先要保持相應的耐心，學會理解青春期的學生。其次，教師應該建立嚴明的上課紀律，在氣勢和態度上要碾壓學生，當然，教師要注意適度原則，并且能夠合理運用，避免加重學生的反抗心理。教師還應當不斷提高自我人格魅力，避免政治的說教色彩，學會更新自己的觀念。比如，在講到文化生活時，教師在鼓勵學生傳承傳統文化時，不要一味迂腐的說教，可以利用現代的流行語言，鼓勵學生為傳統文化打call。提升自我素養，加強與學生之間的互動，更新自我觀念能夠從深層次方面解決學生的行為問題。

值得一提的是，很多教師在被學生惹得火冒三丈的時候，常常失去理智，大聲責罵。不僅不能解決問題，反而讓師生之間的關系僵化，降低教學效果，讓教師和學生兩方在心理上蒙上陰影。因此，在面對極端情況時，教師應當學會靈活應變，保持理智，巧妙地暗示學生不要耽誤教學進程，然后，私底下與學生交流，合理解決問題。作為一名優秀的政治教師，在面對學生的行為問題時，能夠以專業的知識讓學生信服，以巧妙的方法化解與學生之間的矛盾，以積極的心態建立良好的師生關系。

政治教育是當代知識分子了解國家基本政治方針，思想體系的重要途徑，對于高中生建立正確的三觀和養成基本的政治素養有著重要的意義。教師在開展政治教學時應當有明確的教學目標，靈活而有針對性的教學策略，正確的教學方法，能夠對學生的行為和思想起到一定的導向作用。從而為學生將來的生活和學習打下堅實的基礎，致力于一個更為廣闊的人生！

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作者簡介：

林鵬，福建省南平市，福建省浦城縣第二中學。