TPACK框架下教師教學能力的發展與提升

胡燕 王格爽

摘 要 信息化背景下的21世紀在教育、技術的領域里充滿著快速而又持久的變更和創新，現代信息技術在教育教學中的重要作用也就顯而易見。由Mishra和 Koehler提出的TPACK框架逐步發展并日漸成為教師教學必備的一種新興知識，其首創性和進步性也在近年的教育教學中發揮了獨特的資源整合作用。本文主要從TPACK對原有教師知識體系的影響出發，探討其對于義務教育階段中小學語文教師教學能力的促進作用，從而進一步總結其在教師專業發展的地位和積極影響。

關鍵詞 TPACK 教師專業發展 教師專業素養 小學語文

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

0引言

隨著人們對于教育的重視程度不斷加深，國家對于教師的傳統培訓正逐步轉變為以促進該職業的專業化為核心。這一過程就是教師專業素養和教學質量提高的過程，我們可以稱之為教師專業發展。筆者基于文獻和訪談探討TPACK框架對于小學語文教師教學能力的影響，并總結其對于未來教師專業發展的有利作用。

1關于TPACK的概念

基于文獻研究可知，TPACK是由美國密歇根州立大學的Matthew J. Koehler 博士和Punya Mishra博士于2006年提出來的，是指整合技術的學科教學知識，有三個核心元素：TCK（整合技術的學科內容知識）、PCK（學科教學知識）、TPK（整合技術的教學法知識）。它是在Shulman于1986年提出的學科教學法知識（Pedagogical And Content Knowledge，PCK）基礎上增添了技術元素而形成并發展的，是學科內容知識、教學法知識和技術知識這三者的有機結合。另有學者在此概念的基礎上，結合教師教學及專業發展需要，指出TPACK就是教師運用現代教育技術豐富、提升學科性教學所必須的一種專業知識。

總結以上信息，本文對TPACK的概念做如下界定：TPACK是整合學科內容、教學法和技術三類知識并為當代教師結合學科性教學開展教學活動所運用的一種綜合性知識。

2關于TPACK與教師教學能力

2.1教學能力的概念及定義

基于文獻研究可以發現，國外學者主要從內涵定義、工作內容定義和結構定義三個維度出發對教學能力作出概念界定。Dineke從內涵角度出發，認為教學能力是教師在各種教學環境下滿足有效教學所必備的知識、技能和態度的綜合性個人特征。有部分學者從結構角度出發對教學能力做出了不同的解釋：日本學者小山悅司認為，教學能力是技術層面和人格層面的有機統一；Ronald則指出教學能力是“學術能力、計劃能力、管理能力、表達和交流能力、評估和反饋能力、人際交往能力”這六項基本技能的結合。

國內學者在吸收借鑒國外學者研究成果的基礎上，結合本國教學實際，從心理學角度、教學過程視角和工作內容方面對教學能力也做了相關界定。余承海，姚本指出教學能力是教師順利完成教學活動并影響教學績效的個體心理特征，也是基于認知能力在實際學科教學情境中表現出來的專業能力。王憲平從教學過程視角出發，認為教學能力是教師基于自身教學知識和教學技能，在特定教學情境中促使教學目標完成的一種能力。

綜合以上內容，本文對“教學能力”概念做如下界定：教學能力是教師在實際教學情境中，綜合運用教師教學知識以達到課程教學目標、促進學生發展的專業能力。

2.2教師TPACK發展與小學語文課堂教學

從2004年頒布的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》到2011年國家教育部大力出臺文件《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，都在理論上和形式上對我國教育信息化和教師現代教育技術能力的發展提出了較高的要求。但目前教師TPACK發展也存在學科偏重的問題，而真正的教育變革不應該是局限于某一學科或某幾個學科的小范圍改革，而應該打破傳統教學，將新技術融合到所有學科中，使其在不同學科領域發揮其不同的教育價值。主要表現為：

2.2.1 TPACK與小學語文課堂教學方式的轉變

TPACK思想指導下的小學語文教師綜合運用多媒體技術的優勢，改變單一的“講授法”教學，在課堂教學中融入“小組合作學習”、“情境創設”等，豐富了語文課堂的教學過程。學生學習狀態轉變為在與技術工具深度互動的基礎上，通過大量自主合作式的學習活動的完成，進而獲得對知識的主動建構。

所以，TPACK指導下的小學語文課堂教學，是能夠體現出信息技術與課程深度融合的核心本質“教師主導——學生主體”教學結構的課堂。

2.2.2 TPACK與小學語文課堂教學的績效

基于TPACK框架下的小學語文課堂教學能夠靈活運用技術的便利性和時效性增強教師教學的效度。傳統小學語文課堂中學生主體性并未體現，原本的教學意義也就隨之顛覆；滿堂灌的填鴨式教學使課堂氛圍壓抑，課堂教學績效低下。對比而言，TPACK理念指導下的小學語文課堂教學能夠根據實際教學過程，靈活調整教學安排，基本兼顧不同層次學生對于學習的需求。

2.2.3 TPACK與小學語文課堂中學生的學習績效

評價課堂教學的好壞與否，除了教學績效，學生的學習績效也是一項重要指標。教師在利用TPACK知識整合技術與學科教學以提升教學績效的同時，也應看到TPACK理念下的教學對于學生學習績效的影響是具有兩面性的。

TPACK理念指導下的小學語文課堂教學，一定程度上提升了學習自主性較強學生的學習績效。但對于學習自主性較差的學生，其學習效度并不會有很大提升，這就說明TPACK對于小學語文課堂中學生學習績效的提高是有先決條件的。

3 TPACK對未來師范生教師專業發展的借鑒和啟示

教師教學能力作為教師專業發展的一項重要內容，在TPACK框架下得到了長足的發展和進步。結合實踐經歷和TPACK發展機制的特點，筆者總結出其對教師專業發展的幾點借鑒與啟示：

3.1教師固有知識體系會在信息化時代中發生改變，即技術革新會對教師教學知識體系產生影響及概念重組

TPACK是在PCK（學科教學知識）的基礎上形成和發展的，因此它源于學科知識、技術知識和教學法知識但又超越于這三者。在信息技術還未普及的時代，教師教學只需要根據學科內容的調整稍作改變即可，然而互聯網時代下要求教師面對的是全部教學要素，要求其運用新技術對原有知識進行整合重組以便更好地實施教學。

3.2 TPACK使得教師教學能力有長足的發展空間

教學能力是教學理論與教學實踐的統一，在教育革新中發生著動態的遷移。TPACK也是具有動態特征的，其中TK（技術知識）是不斷更新變化的，所TPACK也是變化革新的。教師教學能力在TPACK理論的催化下，在不同教學需求和教學環境中做出相應的調整，使其不被禁錮于傳統的枷鎖，實現螺旋式的新發展。

3.3變革教師教研活動的形式，促進教師互相學習、共同發展

TPACK具有綜合性、情境性、實踐性和易變性等特征，也就決定了教師需要摒棄傳統的課堂聽取學習模式，而改用觀摩示范、案例研究、參與教學和交流討論等新方式。該框架下教師教研活動的開展就是一個學習共同體的建構，使教師具備交互使用學科教學知識和信息技術知識的能力，促進教師共同進步及其專業發展。

4結語

綜上所述，本文基于信息化大背景，對TPACK概念及其發展機制進行深入分析和闡述，針對TPACK框架下教師教學能力的發展與提升做出了說明，并期望改善技術運用的學科偏重現象，使得TPACK在教師教學中發揮更大的實際效用。與此同時，本文通過研究TPACK對教師教學能力的影響，進一步了解TPACK與教師專業發展間的密切關系，教學能力作為教師專業發展的子部分，其進步和提升對于促進整體的教師專業發展具有不可磨滅的作用。

參考文獻

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